基于信息化的網絡在線教學
——以《漫畫形象設計》為例

馬 騰

（華中師范大學廈門海滄附屬中學，福建 廈門361026）

一、前言

作為美術老師應積極適應多媒體加線上教學的改革大潮，尋找有意思的人文課程，推出大單元化線上美術課程，并完成了與之相關的課例研修、單元化作業設計等相關內容，本文中出現的《漫畫形象設計》就是其中一個大單元課程。線上教學與多媒體教學結合的意義首先在于“一對一、點對點”，因為線上課程可以通過圖文和視頻文件的形式進行傳遞，學生可以隨時回放，也可以重復學習，同時在上課過程中的學生互動，更有利于形成良好的班級氣氛。

二、網上授課軟件和白板軟件的特點

網上授課軟件不是單一的軟件，諸如微信、騰訊QQ 都能實現多人同時視頻會議的功能，本文筆者以釘釘APP 為例進行論述。釘釘APP 是一種將會議、電腦桌面顯示、視聽屏幕、作業打卡、統計等集成在一起的一種新型PC 和手機軟件，其與以往多媒體軟件最大的特點是“家校本”、“班級打卡”、“家校通知”、“學生健康上報”等多種小程序促進家校聯系緊密，使教師與學生、學生家長的互動性更強。網上授課軟件還可以即時多群聯播、即時活動交流、即時課堂反饋與評價，支持課堂連麥功能，實現了線下課堂所需要的師生互動。

在授課工具的選擇中，“希沃白板5”是在白板軟件中深受廣大教師所歡迎的一款新型授課工具，他集合了多種技術，所有的文字、音頻、視頻、動畫、網頁它都兼容，而且不需要外設超鏈接，所有的備課內容一體化呈現給學生，給學生最豐富的視覺、聽覺的體驗。白板軟件還具有強大的文字和圖像組織和編輯的能力和具有學科特點的工具支持能力，適合所有不同學科教師的備課與教育；課堂活動模塊，能激發學生的復習知識并提高知識遷移的能力，與Word 和Pptx 程序的兼容性可以輕松將微軟辦公程序中的素材應用到白板課件中，云空間及時儲存功能保證教師在備課過程中能夠及時保存課件與云上傳到網絡空間。

三、釘釘網絡直播和希沃白板5 在教學中的融合應用

釘釘網上授課的時候，教師可以在希沃白板5 上流暢的進行課件展示、視頻播放、情景營造等一系列的活動，教師還可以設置一些希沃在線小游戲，線上與學生進行連麥互動，邀請學生回答問題，可以輕松實現師生互動、互助的效果。兩者融合并使用得當，可以使教師靈活地將備課的預設生成，而且不比擔心課堂活動較多而造成的課堂混亂，在一定程度上比線下教學提高了課堂效率，使得每一課結束以后師生都教學相長，共同進步。下面以線上教學所教授的《漫畫形象設計》為例談談對二者融合的探索。

1.利用釘釘做課前在線調查統計——掌握學生美術學習情況

釘釘軟件是一個全新的軟件，用它來授課對教師來說也是全新的挑戰。為從全面綜合的角度進行分析學情，優化教學措施，對學生學習興趣有一個良好的掌握情況，以提高學生課堂學習效果，在上課前教師需要利用釘釘內“填表教育版”統計功能做一個課前調查問卷。

本次《漫畫形象設計》課前問卷調查的是七年級1 至8 班學生，共計399 份，分一次發放，回收134 份，有效134。另外還有部分任課教師的調查問卷，共計25 份，分一次發放，回收25 份，有效問卷25 份。從全部數據看出，只有抓住學生的興趣點，并在這個點上結合著學生的生活經驗創設情境交流、引導學生學習較為復雜的知識，這樣才能最大限度的利用時間，提高課堂的有效性，課堂上教師的教學形式要豐富多樣，語言要有激勵性，評價的方法要多注重學生的過程性評價，讓學生意識到積極參與學習中來的重要性。

2.教學鏡頭一：“情景導入”——希沃白板中的動畫、聲音編輯功能和小工具的使用

興趣是最好的老師，本課我創設情境并利用希沃白板中的強大的視聽功能進行授課，課堂自然、流暢。教師創設了一個本人在晚上一邊在手機充電一邊躺在床上刷微博的情境，突然手機短路，穿越到了1945 年，由這個情景順利介紹中國漫畫的產生的歷史。在教師描述的過程中播放穿越時旋轉的動畫的景象和電扇雷鳴的聲音都是希沃白板5 自帶的動畫和聲音功能，這些小功能可以強化故事的情節的虛幻性，引導學生真正走進教師營造的意境，幫助學生在不知不覺中理解和掌握新的漫畫相關知識。教師通過展示這些老舊的漫畫引發學生思考與自己生活中所見到的漫畫的區別，調動了學生希望自己設計新漫畫的愿望，從而引出課題《動漫形象設計》。

3. 教學鏡頭二：“什么是現代漫畫”——多種視聽效果的有機結合

教師繼續追問為什么1945 年會產生這樣的作品？引導學生從當時的社會形態、人文環境及歷史哲學等方面去思考：美術作品應該如何反映現實。此時，教師播放視頻，讓學生了解漫畫基本知識，并在學生觀看完視頻以后要完成在線文檔形式的學習單一。

在“希沃白板5”備課界面中，教師可以將音樂、網上下載或自己制作的視頻、flash 動畫等上課需要的材料都輕松的插入其中，不論是復制、粘貼還是直接拖入都可輕松實現，大大提高了課堂內容的豐富性和視聽的品質效果。在學生在線填寫學習單的時候，教師可以利用希沃軟件中的蒙層功能，讓學生回憶一下，搶答和教師直播連麥，營造在線課堂氣氛。在教師范畫階段，依舊可以利用希沃白板的插入視頻的功能，讓每一個學生都看清教師示范的環節，做的學有所獲。

4. 教學鏡頭三：“對所學漫畫知識進行匹配分類”——豐富的課堂活動模塊功能

“希沃白板5”與其他的演示文件的最突出的特點是有豐富的課堂活動模塊，他在設計上充分體現了活動的豐富性和滿足不同課型的需要，可以將比較單調的常識性知識點的介紹轉化成為分類游戲活動，學生在自己試一試、分一分類的基礎上達到了自我探究知識的能力。比如，在本堂課中教師利用希沃白板中的分類游戲，考察學生對前半節課學習的漫畫基礎知識的掌握程度，教師指導學生在電腦屏幕中的將目標圖片放入它對應的“潛水艇”里，看誰分類的又快又好。學生在練習中發現有一個圖片的歸類，引起了大家有疑惑，便是一只“小熊”的形象學生不知道是屬于漫畫形象還是寫實形象，教師及時解惑：作者把它擬人化，所以它是漫畫形象。

5.依托核心素養的課后美術教學評價

雖然我們利用釘釘進行線上教學，可是依然不能遺忘美術的核心素養在美術課堂中應用，尤其是在評價階段。教學效果的提高的另一個助推器就是教師的評價方式，線上教學可能不太適合學生間的評價，教師評價的主要作用突顯了出來。

要注重表現性評價，線上美術課堂給學生提供了相對獨立的自己思考的空間，教師對學生線上提交的作業進行評價的時候，要既重視作業質量的評價，更要注重學生態度的評價，美術新課標要求學習評價中就應較少強調掌握一些技術或技能，但是課標同樣強調要培養學生的持久的情感態度，要提高學生學習積極性、表現能力、造型美感、創意。對此，在本次的教學評價中，對交上來的200 份線上作業都給予一一的鼓勵性評價，我提倡以鼓勵學生大膽實踐的方式來激發學生創意，在學生完成老師留的課后拓展以后，讓他們適當的去挑戰老師沒有講到的更廣泛的領域，想一想以學習的主題通過其他形式該如何完成。在本次作品課后評價中，對完成有一定難度的同學也提出了一些改進的要求與希望，學生在收到評價以后積極回復我，表達感謝，師生交流其樂融融。

四、網上授課軟件和白板軟件配合使用的意義

首先，利用釘釘直播教學，學生可以輕松、娛樂的學習心態去學習，這是因為網上教學形式多樣化，教學活動游戲化，課件制作的多樣變化有豐富的視聽享受，使學生真正能夠放松身心的去關注教師講授的知識并參與到其中的活動中去，人與人的交流、人與物的交互突破了時空的限制，真正實現了“以人為本”的教學理念。

同時，網上在線教學另一個重要意義在于實現了教育的公平，在這個“班級”里，沒有“班長”布置作業，沒有“紀律委員”粗暴地維持班級紀律；班級里也沒有前與后排、學生沒有好與壞的區別對待，老師對待每一個學生做到了真正的平等，每個人看到屏幕都是同樣的視距和相同的清晰度。學生便更能體會到手機在課外學習中的獨特作用，網上學習給學生終生自主學習提供了機會。

五、結論

總的來說，通過一段時間的線上教學，我的感悟收獲頗多，如果能較好的使用釘釘直播與白板軟件的融合效果，將大大擴大了學生的知識面和視聽效果；豐富的游戲化的課堂活動體驗，使得課堂的趣味性猛然提高，使得學生學習積極性提高非常大。尤其依據新課標的要求利用多媒體資源創設豐富的教學情境，牽引著學生不斷走進知識的內核，突破了重點，解決了難點。線上教學能幫助教師及時對學生的學習情況進行評價與反饋，不斷精進自己的教學預設，從而實現課堂的效率提高的目的，真正實現新課標中所強調的教育教學與信息化的融合。

當然，任何一個新事物的產生都不是一帆風順的，基于信息化的網絡教學同樣存在一定的問題：第一，設備操作熟練度高是連接老師與學生之間的溝通橋梁，對于教學設備的熟練使用是老師的本職工作，如發生因設備操作問題導致的教學事故，對于學生來說是一個不好的學習體驗，極有可能影響之后的學習興趣，所以老師應該熟練掌握線上教學軟件的操作，并對課程進行有效的設計。第二，線上學習是十分考驗學生注意力是否集中，一些自制力不夠的學生很有可能在學習過程中睡著、出神，畢竟線下學習過程中也常出現這種問題，更何況是無法全面監管的線上教學，所以，建議這些自制力不強的學生可以選擇小班教學。