基于超星泛雅平臺的醫(yī)院信息化概論在線課程建設(shè)

韓淑珍，盧學(xué)天

(1.西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000；2.四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646099)

疫情防控特殊時期，高校教師面臨在線課程建設(shè)和在線教學(xué)能力提升的雙重考驗。目前，國家、地方、院校以及各慕課平臺、學(xué)術(shù)資源平臺、出版社等均響應(yīng)國家號召免費開放，為在線建課授課的開展提供了巨大便利[1]。

隨著一流課程的推進，2021年高校將有上萬門的課程申報國家級一流本科課程，同時申報在線的課程將會達到2 000余門，還有虛擬仿真實驗課程項目[2]。各高校也正在儲備在線課程，但是，學(xué)校在線課程的數(shù)量遠不及省級和國家級的，目前的存量還遠遠不夠。疫情防控形勢下，2020年將會是在線課程建設(shè)的大年，會有不少高校立項建設(shè)一批線上課程，作為醫(yī)學(xué)院校，建設(shè)更多醫(yī)學(xué)專業(yè)的在線課程也顯得尤為重要，來保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標[3]。

1 在線課程的建設(shè)維度分析

疫情的推動下，在線教育改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，也改變了教育的“形態(tài)”[4]。結(jié)合國內(nèi)外對于在線課程發(fā)展現(xiàn)狀的論述，探索了在線課程的內(nèi)容分析維度，由于在線課程主要是以網(wǎng)絡(luò)視頻和圖文資料的形式呈現(xiàn)和傳輸?shù)模虼丝筛鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程標準進行比較。醫(yī)學(xué)課程標準的制定依據(jù)，是根據(jù)某門醫(yī)學(xué)課程的標準中的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準以及對這門課程的教學(xué)目標的要求而制定，用于指導(dǎo)這門課的課程建設(shè)和課程教學(xué)[5]。根據(jù)已有的醫(yī)學(xué)在線課程的參考文獻，對在線課程的組織與建設(shè)、線上教學(xué)資源的優(yōu)化與選擇等都進行了詳細的探索。建設(shè)醫(yī)學(xué)在線課程必須是在先進的醫(yī)學(xué)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，是基于Web的課程，要求其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[6]。醫(yī)學(xué)在線課程圍繞三個遵旨來進行建設(shè)：“為了教學(xué)，在教中學(xué)，通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”主要是基于在線課程，來解決疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實際問題，彌補疫情給教學(xué)帶來的影響。“在教中學(xué)”指的是，將以往的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上后，要針對在線課程所需要的主要教學(xué)資源的搜取和利用等，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“通過教學(xué)”是指教師自己在平時教學(xué)過程中的親身體驗，疫情來臨，打破了以往的教學(xué)范式，其間更應(yīng)該重視學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋[7]。

通過對國內(nèi)外大量文獻的分析，在原有醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)指標和在線課程的評價指標基礎(chǔ)上，新增了一些能夠反映在線課程特征的評價指標[8]。結(jié)合目前醫(yī)學(xué)在線課程的建設(shè)狀況，最終將其劃分成了教學(xué)、社會及技術(shù)3個基本維度，8個變量：主要涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價、師生、生生間的交互、學(xué)生與媒體的交互、整體的布局、方便師生使用、線上資源開發(fā)與再生(新增)和31個具體指標，構(gòu)成了醫(yī)院信息化概論在線課程的建設(shè)維度(表中標明了新增的在線課程的建設(shè)維度和指標)，如表1所示。

2 在線課程的主要設(shè)計模式

通過以上對在線課程不同角度的分析可知，在使用在線課程的教學(xué)實踐中，在線視頻作為核心的教學(xué)資源，并且是主要的呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，同時還涉及符合一定教學(xué)內(nèi)容的情境引入、充實的教學(xué)過程和課后總結(jié)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價反饋與社會性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。在線教學(xué)視頻雖能夠及時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是還需要進行新穎的教學(xué)設(shè)計來充實和完善，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析以及設(shè)計錄制相關(guān)的在線微視頻資料，課程評價需要各個方面的輔助教學(xué)資源來支撐。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、在線視頻、直播以及交流共享平臺等組成了一個完整的在線課程的體系[9]。

在線教學(xué)已經(jīng)成為未來教學(xué)的新教學(xué)范式，以及網(wǎng)絡(luò)在線課程發(fā)展的新形式與新趨勢，大部分教育實踐研究者已開始進行了深入的研究[10]。通過新理念、新定位、新內(nèi)涵及新醫(yī)科推動醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，首先，運用新理念推進醫(yī)學(xué)發(fā)展，從治療為主到生命全周期、健康全過程，進行預(yù)防、治療及康養(yǎng)；其次，運用新定位謀劃教育創(chuàng)新，主要以國計、民生、學(xué)科及專業(yè)為主；再者，運用新內(nèi)涵強化學(xué)生培養(yǎng)，抓住五術(shù)：道術(shù)、仁術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)及藝術(shù)；最后，運用新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)，新的醫(yī)科專業(yè)、醫(yī)科的新要求，醫(yī)工醫(yī)理醫(yī)文深入交叉融合，最主要的核心是創(chuàng)新發(fā)展[11]。

未來教育發(fā)展的選擇，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)建未來教育范式融合多種在線教學(xué)模式，構(gòu)建全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學(xué)優(yōu)勢于一體[12]。但是，各類在線教學(xué)模式要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提。學(xué)校需結(jié)合自身實際，整合國家、省市和自身優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建因地制宜的全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)，選擇或結(jié)合使用不同在線教學(xué)模式，有效做到“停課不停學(xué)”，促進技術(shù)融合的、以學(xué)為中心的持久教育變革，為創(chuàng)建未來教育范式注入新元素[13]。在此看來，在疫情防控的形式下，在線課程是支持在線教育的主要的部分，國家、各大省市、學(xué)校等都需要建設(shè)大量的在線課程支持在線教學(xué)，怎么樣設(shè)計才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不那么枯燥，針對醫(yī)學(xué)，構(gòu)建一個創(chuàng)新的在線課程設(shè)計模式，為建設(shè)大量的醫(yī)學(xué)在線課程做鋪墊，也是非常有必要的。醫(yī)院信息化概論在線課程的設(shè)計模式如圖1所示。

2.1 前端分析

前端分析主要是對學(xué)者特征分析、教學(xué)任務(wù)分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)者特征分析，是指與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的因素，包括先決知識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源因素幾個方面，先決知識是指學(xué)習(xí)者本身對以前的知識的準備狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略則指學(xué)習(xí)者能夠在一些學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、方法、技巧及規(guī)劃的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者經(jīng)常擁有的具有個性化特征的一種學(xué)習(xí)方式，資源因素則是指學(xué)習(xí)者在一定的時間內(nèi)對在線學(xué)習(xí)材料或信息獲取的情況。教學(xué)任務(wù)分析，首先，分析教學(xué)目標明確學(xué)習(xí)類型。其次，分析學(xué)生的起點能力，確定教學(xué)起點。最后，分析學(xué)習(xí)層次，確定先要掌握的使能目標。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，主要的工作是：選擇所學(xué)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分析任務(wù)，評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表1 醫(yī)院信息化在線課程的建設(shè)維度

圖1 醫(yī)院信息化概論在線課程設(shè)計模式

2.2 在線課程要素與設(shè)計

這一部分主要包括教學(xué)支持服務(wù)設(shè)計和醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的選擇兩大部分。教學(xué)支持服務(wù)為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供了一定的輔助工具，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容搭支架并為其指出路徑，并提供不同層次的課后練習(xí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容的設(shè)計，首先，一個與所學(xué)內(nèi)容的密切相關(guān)的、新穎的、并能體現(xiàn)主題的情景導(dǎo)入是一節(jié)課能有效開始的關(guān)鍵部分。其次，在情景導(dǎo)入部分之后引入所學(xué)內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，并作詳細闡釋。最后，做出總結(jié)和反思，以教學(xué)支持服務(wù)中所提供的課后微練習(xí)為基準，及時收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，以便調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

2.3 評價與反饋

在這個模塊中包含：學(xué)習(xí)分析、教師反思、交流協(xié)作建構(gòu)與再生；在整個設(shè)計模式中筆者總結(jié)出以下三點：首先，應(yīng)注重在線課程教學(xué)理念與現(xiàn)實課堂的實境的整合。在線課程應(yīng)以現(xiàn)實的教學(xué)課堂為基礎(chǔ)。要使得兩者很好的整合，就必須要關(guān)注教學(xué)設(shè)計過程，如何設(shè)計才能體現(xiàn)兩者的優(yōu)勢，即對學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求進行分析，以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，并將其整合成在線課程資源。其次，網(wǎng)絡(luò)時代的在線課程主要以在線微視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)資源，而要使在線視頻處于最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)，就需要完整一門課程的教學(xué)設(shè)計的輔助，教學(xué)支持服務(wù)主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者搭支架指路經(jīng)，為教師和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一定的輔助工具，同時支持線上線下、同異步的交流與協(xié)作，提供層次化、個性化的練習(xí)，并隨時收取學(xué)習(xí)者的反饋信息，個性化幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上線下服務(wù)的任務(wù)，提供充足的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)支架，可避免學(xué)習(xí)資料過于零散而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去在線學(xué)習(xí)導(dǎo)航。最后，學(xué)習(xí)資源是在師生的應(yīng)用中動態(tài)化生成的，教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行自我建構(gòu)。教師和學(xué)生的相互評價和反思以及針對性的評價促使學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成。學(xué)生交流和學(xué)習(xí)足跡，可通過學(xué)習(xí)平臺來記錄下來，并做分析，能讓學(xué)生更加清楚地認識自己，明晰自己的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法制定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時也能夠讓教師更深入地了解自己，掌握學(xué)生的個性，及時與學(xué)生溝通交流，調(diào)整和完善原有的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)方法，階段性總結(jié)和反思自己，提取改進意見。

3 在線課程評價標準

在線課程既是靜態(tài)文本的呈現(xiàn)，同時也是動態(tài)課程活動的展現(xiàn)。如此，在線課程評價標準就是對在線課程的各個過程環(huán)節(jié)及其課程活動的組成要素給予價值判斷的過程。在線課程的評價標準，包括以下幾個方面：準備階段的背景性評價、設(shè)計階段對設(shè)計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價[14]。在線課程作為我國教育改革時期的新生事物，在線教育能否取得更大發(fā)展，最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，從在線課程教學(xué)的發(fā)展來看，建立科學(xué)、合理的在線課程評價標準是當(dāng)務(wù)之急。在線課程評價標準如表2所示。

表2 在線課程評價標準

這一評價標準主要以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果為主，分別設(shè)計了不同的比重，同時也設(shè)計了13個二級指標，并詳細闡述了各二級指標的主要觀測點[15]。這一評價標準的提出，更加推動了在線課程在現(xiàn)實生活中的發(fā)展，它的實施不再是盲目的，而是在一定的規(guī)則下實施的，這個體現(xiàn)中最重要的是教學(xué)過程，因為在一堂課中，教學(xué)過程是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其次教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準確性等及教學(xué)效果也是重要的環(huán)節(jié)，所以，這一在線課程的評價標準的提出，對在線課程的實施提供了理論依據(jù)和科學(xué)依據(jù)。

4 結(jié)語

社會發(fā)展又激發(fā)了在線教育的活力，推動了學(xué)校教學(xué)方式、管理方式等的變革，線上教育沖擊著線下教育，促進了教育教學(xué)形態(tài)和學(xué)校組織形態(tài)的創(chuàng)新，有利于打造教育服務(wù)新業(yè)態(tài)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、居家學(xué)習(xí)以及O2O混合式教學(xué)等形態(tài)，都將呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，醫(yī)院信息化概論在線課程能夠更好地發(fā)展，需通過全面的在線課程建設(shè)維度分析，設(shè)定適合課程內(nèi)容的設(shè)計模式，最后，對建設(shè)的醫(yī)院信息化概論在線課程有階段性的評價標準，都是在線課程建設(shè)過程中的必要環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生需要具備主動學(xué)習(xí)的能力才能更好地掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，在線課程“以學(xué)習(xí)者為中心”，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性，是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效平臺。在此基礎(chǔ)上，在線教育產(chǎn)業(yè)鏈將會進一步優(yōu)化，在線課程的質(zhì)量也日益重要，在線課程加直播教學(xué)會更加受學(xué)習(xí)者的青睞，引領(lǐng)在線教育發(fā)展新趨勢，成為在線教育的新增長點，這些都將為線下教學(xué)的改革提供良好的機遇。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，方便學(xué)生能夠隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。