醫學院校文化育人嵌入經典閱讀推廣創新實踐策略—以濟寧醫學院圖書館為例

井東燕,田 原

(濟寧醫學院圖書館，山東 濟寧 272067)

“全民閱讀”，自2014年起，至2020年已經第七次被寫入《政府工作報告》。2019年提出“大力倡導全民閱讀，加快推進學習型社會建設”。2020年，再次提出“倡導全民健身和全民閱讀，使全社會充滿活力、向上向善”，再次強調以文化人，以文育人，提倡用閱讀提升國民素質，提升國民精神文化層次。

學校的教育目的是培養完整的人，包括科學精神和人文精神的培育，乃至靈魂的至善。近年來，醫學教育改革和醫學模式的轉變，對醫學人才培養提出更高要求，醫學院校肩負培養新時代高層次綜合性人才的使命，進一步加強醫學人文教育，要求將思政教育和醫德培養貫穿醫學教育全過程[1]，協同創新，落實全員、全程、全方位育人。《普通高校圖書館規程》(教高【2015】14號)指出，圖書館應全面參與學校人才培養工作，發揮文化傳承創新的作用；充分發揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質；應積極參與校園文化建設，積極采用新媒體，開展閱讀推廣等文化活動。高校圖書館是學校文獻信息中心，是大學生閱讀推廣的重要陣地，充分發揮資源育人、服務育人和文化育人的優勢，因地制宜，策劃形式多樣，有吸引力的閱讀活動，增強閱讀意識，努力構建科學化、規范化的閱讀體系[2]，提高大學生綜合素養，助力培養具有深厚人文底蘊的醫學人才。

1 大學生經典閱讀及相關研究

王余光教授認為，閱讀傳統經典，不僅是為了獲取知識，也是為了一個悠久文化的傳承與發展，也是尋求完善、獨立的自我與品格的最好途徑[3]。經過前期問卷調研和文獻研究發現，目前大學生經典閱讀廣度、深度不夠，而且對經典閱讀存在認識不清，態度不端正等問題[4]，出現閱讀退化，疏遠經典的現象[5]，傳統經典更是受到冷落，這種狀況不利于大學生人文素養的培養和中華優秀傳統文化的承傳與發展。實踐中，大部分醫學院校不太重視傳統文化經典閱讀推廣，或者出現寬泛而籠統，同質化、單一化的現象，閱讀推廣效果不佳，忽略讀者群體差異性需求和人才培養定位。

近幾年，大學生經典閱讀推廣雖愈來愈受學界和行業關注，但對經典閱讀具體領域及具體推廣活動模式，實證研究較少，推廣策略薄弱，結論籠統[4]，尤其是醫學院校，對經典閱讀推廣實踐研究鮮有涉及。閱讀推廣總體存在“支撐理論的精細度不足、閱讀推廣對象的定位不夠精準、文化底蘊缺失等問題”[6]，不能有效地服務讀者和學校。

鑒于此，濟寧醫學院圖書館在閱讀推廣實踐中，進一步細化經典閱讀，結合地域特色，基于醫學生視角，聚焦閱讀儒家經典，傳承弘揚優秀傳統文化，不斷創新服務方式和閱讀形式，探索立體連環式閱讀推廣模式，打造常態化、長效制經典閱讀體系，激發醫學生閱讀儒家經典的興趣，培養對儒家經典的鑒賞能力和審美能力，明辨是非，厚積文化底蘊，提升醫學人文素養。

2 “立體閱讀”概念提出及發展闡釋

“立體閱讀”最初是基于一種閱讀方法的概念，即多方面多角度多層次地理解書面材料。隨著內涵的擴展演變，“立體閱讀”作為一種新的閱讀推廣模式，應用于閱讀推廣領域，收到良好的閱讀推廣效果。同濟大學結合多年的閱讀活動實踐，最先提出“立體閱讀”概念，即利用圖書館設施和人才等綜合優勢，立足于中華文化、民族精神，融展覽、講座、演出、影視、名著閱讀及互動等形式為一體，圍繞主題，全方位、多層次開展閱讀的一系列活動[7]。圍繞主題的各項活動雖呈一體化，更多的是橫向關聯性。

周燕妮基于分類閱讀的視角，提出“專題立體閱讀”的觀點，提倡將閱讀內容分類，圍繞某一專題, 把單一、平面、靜態的閱讀轉換為多元、立體、互動的閱讀, 基于同一專題進行閱讀選擇、組織和安排，短時間內較為集中全面地認識和思考專題內容，幫助讀者拓展思路, 多視角分析問題, 深化對文本的理解[8]。

筆者認為，傳統經典具有時間久遠、影響力大和受眾面廣的特點。文化專題類的內涵解讀和深度閱讀，應在立體閱讀基礎上，更注重閱讀子活動的縱向邏輯，由淺入深，讀思行一體化，才能內化于心，外化于行。文章從實踐層面，圍繞特定的專題，充分利用信息技術，整合多種媒介，調動視覺、聽覺、觸覺，以多元相融的方式，開展個性化、多層次、全方位的閱讀活動，構建立體連環式專題閱讀推廣模式?；顒釉O計注重連貫性、系統性，強調互動性，體驗式閱讀，增加活動的趣味性和黏性。立體連環式專題閱讀，能更加體現圖書館“以用戶為中心”的服務宗旨，使閱讀活動直觀、立體、生動，順應大學生的閱讀情趣；注重人文內涵和價值引領，引導深度閱讀，充分發揮圖書館在信息服務中的引導作用[6]，實現文化育人；關注閱讀活動的縱向邏輯性和橫向關聯性，提升閱讀效果。

經典著作需要體驗式閱讀、對話性閱讀、陶冶性閱讀、開放式閱讀以及建構性閱讀[9]。與現代經典相比，傳統經典閱讀枯燥、難度大，更具挑戰性，在閱讀中，往往處于被邊緣化，被忽略的境地。單一的閱讀方式，傳統的闡釋模式忽視了讀者的個性差異和閱讀體驗，而立體連環式閱讀的交叉融合、載體多元，形式豐富、注重體驗、開放式閱讀等特點，符合經典閱讀的內生要求，使讀者更加便捷化、立體化、全面化、個性化地走進經典[10]。

3 立體連環式專題閱讀推廣活動實踐

濟寧醫學院圖書館(以下簡稱“我館”)，從2019年始，結合醫學院校特點和醫學生儒家經典閱讀現狀，探索立體連環式閱讀實踐，將儒家經典的育人價值，嵌入到豐富的閱讀推廣活動中，將閱讀和育人相結合，舉辦了以“讀儒家經典，做精誠大醫”為主題的儒家經典閱讀推廣系列活動(見表1)，營造了濃厚的文化氛圍。

表1 儒家經典閱讀推廣系列活動

3.1 全校共讀，萬卷共知----點燃熱情，營造氛圍

為了營造了濃郁的經典閱讀氛圍，共同感受經典的魅力，帶動全校師生走進經典，4月23日，濟寧醫學院圖書館以學校第六屆讀書月開幕為契機，聯合學生黨委宣傳部、工作處、工會和團委等部門共同舉辦大型經典共讀活動。依據中圖學會經典書目推薦，結合醫學生實際，學校推薦了經典閱讀書目20種，同時開啟了“傳統文化知識競賽”線上答題通道，以賽促讀。我校1 000余名師生在紅旗廣場現場共讀《論語》(節選)《大醫精誠》(節選)等經典，場面震撼，傳遞經典力量，有效激發閱讀儒家經典的熱情。

3.2 館員讀書會----身體力行，“強化內功”

為提高館員的經典閱讀素養和文化底蘊，更好地開展閱讀服務和閱讀育人，我館以第六屆讀書月為契機，館領導牽頭，小組成員充分準備，于2019年4月成立“圖緣讀書會”。讀書會開設《論語》《詩經》《紅樓夢》等專題，由專業教師或資深學科館員做領讀人，解疑答問，點撥提升，并輔以影視片段欣賞。館員閱讀、探討、交流和研究，現已發展成館員常規讀書活動。讀書會激發了館員重讀經典，再學新知的熱情，以及對傳統文化的深度審視與思考。

3.3 儒家專題講座----浸潤身心，點撥引導

圖書館舉辦經典專題講座，通過專家指導、引領，與名師交流、互動，獲得思想啟迪。讀書月期間，5月初，我館邀請我校管理學院王漢苗博士作了“誦讀《論語》，傳承經典”專題講座。王博士推崇經典閱讀，關注經典中的當代育人價值，鼓勵大家汲取先哲的智慧，豐富思想，提高修養，共建美好和諧的社會。其間，我館還經常組織醫學生聆聽濟寧市圖書館舉辦的儒學專題講座。如，著名作家楊義堂先生作了題為“從魯國大歷史，看孔子的逆襲人生”的講座，從魯國的歷史，孔子的一生，到最后的逆襲----儒學的誕生，五經的形成，“至圣先師”，對醫學生求知、從醫、做人等產生深遠的教育意義。不同維度的專題講座進一步激發了醫學生對儒家經典閱讀的興趣和對傳統文化的熱愛。

3.4 “五環一輔”儒家經典立體閱讀----“實戰比拼”、知行合一

“五環一輔”活動(表1中，5～10活動)是以暑期閱讀為基礎，以迎接孔子文化節為契機而策劃的儒家經典立體連環式閱讀系列活動，是整個專題活動的主體部分，集訓練、指導、幫助和服務于一體，涵蓋“朗讀、寫作、交流、誦演及實踐”五環節，其間輔以經典影片鑒賞，環環相扣，讀思行一體化立體閱讀，每項活動各自獨立又互為支撐。

3.4.1 “經典潤心，書香致遠”暑期21天儒家經典誦讀活動

在讀者調研中了解到，醫學生由于課業較重或存在不同程度的閱讀障礙，平時很少靜下來閱讀傳統經典，多選擇輕松娛樂性、碎片化信息為主。圖書館在滿足讀者個性化閱讀需求的同時，堅持經典閱讀的價值取向，助力醫學人文精神培育，嘗試利用休閑時間引導幫助經典閱讀，構建線上經典閱讀交流平臺，鼓勵多元閱讀，讀思結合，互動交流，以寫促讀，引導醫學生由淺閱讀向深閱讀轉化。圖書館指導讀者協會舉辦了暑期“21天儒家經典誦讀”線上活動。指導教師提前做好儒學經典書目推薦。參與者制定閱讀計劃，按照活動規則每天進行閱讀簽到，分享朗讀音頻，視頻，每周上傳隨筆，月末上交主題征文。通過誦讀、摘抄、分享文字、音視頻、交流感悟及寫作等形式，豐富優化閱讀效果，感受儒家思想的文化精神和道德力量。

3.4.2 讀書觀影，經典再讀

讀書觀影，對比呈現，有效喚起對儒家經典地再閱讀、再思考。開學后利用周末舉辦“與經典影視相約”活動，定期為醫學生播放經典影視節目《孔子》《演說論語》等，直觀鮮活地展現儒家思想的文化背景，呈現了孔子的生命歷程，豐富了大學生的經典閱讀形式和多感官體驗。孔子的政治理想、思想體系、為師治學帶給醫學生深深的思考。

3.4.3 “同書異讀”儒家經典閱讀沙龍

開學季，以孔子文化節為契機，在暑期21天線上誦讀的基礎上，利用特色空間“仁學閣”，舉辦“同書異讀”儒家經典閱讀沙龍，展示暑期閱讀成果，以自己閱讀體驗和感悟推介書目。每期推薦兩個領讀人，現場分享交流，利用朋輩效應，激發、帶動更多同齡人的閱讀熱情。活動邀請專業教師和學科館員進行閱讀輔導，解決閱讀中的障礙和疑惑，從閱讀的深度、廣度上提升醫學生閱讀素養和人文內涵。每兩周一期，一期50余人參加，逐漸形成經典閱讀推廣的常規活動。

3.4.4 “承圣賢美德，展儒風雅韻”大型誦演活動

為承傳、弘揚儒家優秀傳統文化，豐富閱讀體驗，用文字、聲音，與藝術的結合演繹經典，深化儒家經典育人效果。9月底，以紀念孔子誕辰為契機，圖書館組織了大型的儒家經典誦演活動。參與者用表演的形式闡釋文化內涵，立體生動地傳遞出儒家經典的育人之道?；顒有问蕉鄻樱欣收b、吟唱、舞蹈、相聲和情景劇等，內容囊括仁愛、文明、禮、孝、誠實、愛國等儒家文化主題。通過閱讀，悟出儒家經典所蘊含的人文內涵，讓古老的文字迸發出鮮活的思想，實現了閱讀與育人有效融合，激活了儒家經典，豐富了校園文化。

3.4.5 “閱讀經典，修為養德”文化主題實踐

10月至11月底，在前期開展儒家經典閱讀系列活動的基礎上，我館舉辦了“閱讀經典，修為養德”儒家文化主題實踐活動，將所讀所悟應用于生活，從文本閱讀轉向實踐閱讀?；顒訉嵺`主題有“對父母或師長表達感恩”“對他人多一份理解”“為校園添一份文明”“為社會獻一份愛心”“向祖國表達我的愛”。參與者用實際行動，展現大學生學以致用、向美向善、知行合一的美好品質，營建和諧、文明、有愛校園。其中微視頻《逐夢青春》作為優秀作品，參與學校國慶特別欄目“我向祖國表白”，得到師生高度贊揚。

4 立體連環式專題閱讀推廣策略

4.1 創新思路，精心策劃

創新活動思路，體現人與資源互動價值，注重活動關聯化、模塊化、周期化、生動化、實踐化、合作化[11]。圍繞專題，幾乎貫穿全學年，抓住讀書月(4月23日-5月底)、暑假(7月中旬-8月中旬)、孔子文化節(9月-10月)三個關鍵時間點展開(部分形成常態制的活動延續至12月)，適時嵌入文明“雙創”背景?；顒釉O計連貫而有整體性，遵循代入、融入、共鳴及行動的認知規律，基于內容的縱向邏輯性和橫向關聯性，從基礎閱讀到拓展提升。活動環節各具特色又巧妙相連，富有黏性，保證了活動的持續性開展。整個系列活動以讀為本、多元體驗、交叉融合、注重實踐、知行合一。

4.2 創新推廣模式，創建多元閱讀平臺，豐富閱讀體驗

立體閱讀，既是讀物內容立體，也是閱讀方式的立體[8]。以一個專題為中心，構建多層次、全方位創新性閱讀平臺，“立體、生動、多樣化”[12]地開展連環式互動閱讀。如“暑期21天儒家誦讀活動”，利用社交平臺交互快捷性特點，開展線上誦讀、分享、交流，實時互動，以寫促讀，激發活力；利用特色空間，舉辦線下“讀書沙龍”，邀請專業教師解疑答問，面對面互動?！叭寮医浀湔b演”，借助舞臺，用歌、舞、誦、演形式詮釋閱讀內容，深化閱讀效果?！叭寮椅幕黝}實踐”形式開放，用行動踐行文化，富有創意，傳遞向美向善、知行合一的精神。立體連環式閱讀，載體多元，多維交叉融合，層層深化，豐富閱讀體驗，有效激活了儒家經典生命力和文化價值。

4.3 充分發揮新媒體優勢，滿足多樣化閱讀需求，重視宣傳與互動

“互聯網+”時代，手機移動終端服務方便快捷，微博、微信、QQ等社交媒體廣泛應用，具有傳播快，影響力大、互動性強的特點。圖書館關注讀者個性化、泛在化需求，鼓勵微閱讀、數字閱讀，移動閱讀，與傳統閱讀相結合，開展的線上“21天儒家經典誦讀”，分享音頻、視頻、讀后感等，閱讀交流、互動探討，豐富了閱讀的形式。讀者通過圖書館微信公眾號后臺留言，圖書館及時獲得反饋，與讀者互動，提升閱讀服務效果。

線上線下進行活動宣傳和資源推介。除了海報、展板等線下宣傳，充分利用到夢空間、朋友圈，QQ空間及表白墻等進行線上活動宣傳；借助微信平臺，發布活動信息或推薦閱讀資源，形式有書目推薦、名著導讀、讀書感悟、為書代言、經典之聲、專題講座、專家公開課及影視推薦等，提高了閱讀推廣的效率。

4.4 建立科學有效的管理機制

4.4.1 活動組織管理

圖書館閱讀推廣工作組由館領導、專業教師、館員、學生社團、志愿者等組成。館領導統籌規劃，宏觀指導；讀者服務部負責組織協調和具體執行，包括調研、策劃、宣傳和總結等；讀者協會具體負責閱讀推廣活動的實施，同時也是閱讀推廣活動參與者，以身示范，引領帶動同齡人閱讀；邀請專業教師開展閱讀講座或閱讀輔導；其他部門積極參與，獻計獻策，通力合作。閱讀推廣團隊協同配合，各司其職，有效引導，保證活動順利開展。

4.4.2 活動過程管理

閱讀指導教師，對儒家經典閱讀活動進行過程管理，實行跟蹤服務、全程指導，聽取反饋，了解讀者參與情況、活動表現、閱讀障礙與需求，閱讀偏好與趨勢，及時引導、動態調整、優化方案，為讀者提供精準化服務，提高閱讀效率，保證活動效果。

4.4.3 激勵考核措施

有效的評價激勵和引導機制，是大學生經典閱讀推廣取得良好效果的保證。“21天儒家經典誦讀”，提前制定評分規則，采用積分制和評委打分相結合，每天朗讀積分，每周隨筆計數，每月讀后感大評比，綜合評選出獎次；誦演環節，采取賽制形式，現場點評打分。其他各項活動都輔以靈活多樣的成果展示來保證效果，并進行評比。獎勵形式以精神獎勵為主，頒發榮譽證書，在院系評優評獎中賦予權重，并結合高校第二課堂學分制度，賦予相應文體素質拓展學分，提高了讀者閱讀的積極性，注入閱讀的動力，從多方面促進活動的有效開展。

4.4.4 客觀評價活動效果

王波指出，要客觀評價閱讀推廣活動效果，在符合專業標準、主題鮮明、富有創意的基礎上，主要看活動的受益主體是不是讀者，而不是僅看圖書館、高校等為了完成任務而量化的工作成績[13]。在實踐中，儒家經典閱讀推廣效果要充分考慮主題受眾面、閱讀難度、閱讀基礎、潛在閱讀趨勢等發展性因素，不適合單純以短期活動人數、圖書借閱量、活動場次等指標簡單衡量。

活動中及時互動，聽取讀者的反饋與建議；活動前后對讀者進行調研、訪談，注重讀者的需求與獲得感，以及讀者閱讀認知轉變、閱讀行為趨勢等。閱讀推廣團隊也要對活動進行自我評價，進行總結提升，調整活動方案，提高讀者對圖書館活動的認同感，有利于活動持續性開展。

4.5 建立部門協同機制

圖書館重視閱讀推廣協同機制建設。閱讀推廣工作的有效開展，既需要圖書館內部凝心聚力、團結協作，又需要與學校相關部門聯動推進。2014年，圖書館成立閱讀推廣工作組，根據活動性質、規模，與學校宣傳部、學生處、教務處、團委、院系、學生社團等適時聯合，溝通協調、整合資源，從項目籌劃到活動落實，從前期調研到后期總結，有條不紊推動高校閱讀推廣的開展。2019年校宣傳部牽頭聯合各部門以紅頭文件正式發出倡議，號召大學生崇尚閱讀，熱愛閱讀，以第六屆讀書月為契機，強調各部門發揮自身優勢，聯合行動，主動參與到大學生閱讀推廣中來。

5 成效與思考

立體連環式經典閱讀推廣，從分眾、分校、分類等視角，關切閱讀對讀者的心智影響，挖掘文化內涵，細化閱讀方法[14]，將文化育人嵌入經典閱讀推廣中，以活動的連續性、整體性，引導醫學生由淺入深閱讀、體悟，由內而外應用，是醫學院校圖書館開展閱讀服務，實現文化育人的有益探索和實踐。

5.1 成效

協同育人方面：圖書館充分發揮育人功能，主動融入醫學高校“三全育人”體系，以豐富的閱讀推廣形式，科學的管理體系保障了育人效果，推進第二課堂制度建設，并與第一課堂教育體系相輔相成，形成育人合力，助力高校人才培養。圖書館閱讀推廣育人實踐，成效明顯，受到師生高度認可。全年參與人數達2 000余人，覆蓋面廣，并產生持續性和輻射性影響，后期針對不同年級不同專業的85名醫學生進行調查訪談，滿意度100%，表示在知識、能力、思想方面都有不同程度的提高。圖書館作為“三全育人”典型部門在全校做工作匯報。

傳統文化教育方面：醫學生深入理解儒家經典文化內涵，并賦予新的時代意義，汲取傳統文化的營養，積極踐行文化精神，增強了對傳統文化的認同感和責任感，有利于傳承弘揚優秀傳統文化，提升文化自信，培養民族自豪感，催化愛國奮斗的力量。

醫學人文精神培育方面：立體連環式經典閱讀育人體系，營造了濃厚的文化育人氛圍，打造富有人文氣息醫學環境，為醫學生成長、成才提供精神滋養，形成滲透醫學特色、浸潤人文精神的閱讀育人品牌，有力推動校園文化建設。

醫學人格塑造方面：儒家文化以古圣先賢為理想人格，以“仁者愛人”“修己安人”為文化特征，引領醫學生樹立正確的價值取向、道德規范和審美理念，不斷追求內心自省與自我完善，培養大愛精神，塑造崇高的醫學人格。

多元素養培養方面：通過多種形式閱讀，挖掘文化內涵，以文化人，以文育人，培養醫學生閱讀、寫作、表達、鑒賞、審美、媒介及信息等多元素養，促進知識積累、能力提升、精神成長，助力培養新時代全面發展的醫學人才。

5.2 思考

隨著醫學生對經典閱讀和傳統文化愈來愈重視，閱讀素養和人文素養逐步提升，圖書館經典立體閱讀推廣還需要深耕細作，閱讀育人體系將繼續完善，諸如經典立體閱讀精準化服務，經典閱讀推廣人才隊伍建設，閱讀育人長效制度保障，協同創新機制拓展等，在下一步的工作中繼續探索與實踐，發展創新。

6 結語

習近平總書記強調，中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力，對中華民族精神和人格的塑造起著舉足輕重的作用。推廣儒家經典閱讀，傳承弘揚儒家文化，是培育醫學人文精神的重要途徑，對醫學生道德規范和個人修養有著獨特的引導和教育作用。中國著名教育家張伯苓認為：“研究學問，固然要緊，熏陶人格，尤其是根本。”醫學人文精神是醫學的靈魂，是醫學生健康成長不可或缺的重要因素。圖書館因地制宜，以醫學生為視角，將閱讀服務與文化育人相結合，創新開展了儒家經典立體連環式閱讀推廣，挖掘儒家經典蘊含的思想文化價值，立體化地講述儒家典籍故事，激活傳承儒家經典，汲取儒家文化的精髓，發揮優秀傳統文化在當代的育人價值，為醫學院校人才培養和校園文化建設做出應有的貢獻。