鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā) 與實(shí)施策略探討

李健冰

摘 要：近幾年來(lái)，綜合實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助顯而易見(jiàn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校仍然存在許多問(wèn)題。綜合實(shí)踐課程仍處在發(fā)展階段，需要學(xué)校和教師給予重視與不斷深入探究，使綜合實(shí)踐課程能真正地幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);綜合實(shí)踐課程;資源開(kāi)發(fā)

新課改以來(lái)，綜合實(shí)踐課程受到社會(huì)廣泛關(guān)注，為我國(guó)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)和形式注入新活力。因此，學(xué)校和教師應(yīng)有效解決當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，緊密聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，逐步完善課程保障體系，鼓勵(lì)教師提高自身發(fā)展水平，讓學(xué)校、教師和學(xué)生了解實(shí)施活動(dòng)過(guò)程的重要性。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校的課程制度保障不完善

我國(guó)還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系建設(shè)不完善，體系保障不足。同時(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還存在很多問(wèn)題，尚未全國(guó)普及。許多小學(xué)沒(méi)有及時(shí)引入新的概念和思想，未能與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合和統(tǒng)一，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解不夠充分、不夠深入，也沒(méi)有將其納入課程改革評(píng)價(jià)體系中。一些小學(xué)雖然引入了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教師不夠重視。隨著時(shí)間的流逝，這些課程逐漸被主科所影響或取代，理由是小學(xué)課程體系沒(méi)有得到充分保障、課程體系不夠完善。

（二）教師課程實(shí)施能力欠缺

一些小學(xué)在引入小學(xué)動(dòng)手活動(dòng)綜合課程后，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師無(wú)法指導(dǎo)綜合課程實(shí)踐活動(dòng)，因此教學(xué)未達(dá)到預(yù)期效果。教師課程實(shí)施能力的缺乏對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展起到了一定的阻礙作用。實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)材料和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并與教師溝通，結(jié)合具體課題，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程。

（三）課程評(píng)價(jià)定位不當(dāng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)定位不同于一般學(xué)科課程。一般來(lái)說(shuō)，普通學(xué)科課程對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的綜合成績(jī)。相比較而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考核方式主要取決于教師能否積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程，以及在此過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生各方面技能的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面、多層次的評(píng)估。時(shí)至今日，許多小學(xué)在綜合實(shí)踐課后，仍然以知識(shí)為基礎(chǔ)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生從動(dòng)手課中獲得的感知、情感和價(jià)值觀的反映。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的策略

（一）校本資源的開(kāi)發(fā)與利用

我校以“博古開(kāi)新”為辦學(xué)育人理念，打造了“幸福移動(dòng)課堂”，通過(guò)“六藝體驗(yàn)課”，如武藝、茶藝、農(nóng)藝、棋藝、廚藝、舞藝，讓學(xué)生體驗(yàn)六藝。我校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程以茶藝為主題，讓學(xué)生了解茶藝文化的起源、茶藝技能與禮節(jié)、古典審美情趣以及實(shí)地采茶等多種形式的課程，采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，融入知識(shí)性、人文性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人審美情趣和茶文化修養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，以小組為單位探究茶文化的相關(guān)知識(shí)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。

我校開(kāi)辟了農(nóng)耕基地，每個(gè)班級(jí)都有一塊屬于自己的小農(nóng)田。學(xué)生通過(guò)選種、播種、鋤地、培土、澆水、除草、收成等一系列的親身種植體驗(yàn)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;豐富了學(xué)生課外知識(shí);鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì);培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力;強(qiáng)健了學(xué)生的體魄。我校農(nóng)藝課堂的開(kāi)設(shè)讓學(xué)生在課余的學(xué)校生活中增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。

（二）與生活情境整合，開(kāi)發(fā)生活中的課程資源

從學(xué)生常用的公共資源中提取話題，在話題活動(dòng)中關(guān)注和利用周邊資源。學(xué)生是具有生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立個(gè)體，他們周?chē)沫h(huán)境是潛在的課程資源。綜合實(shí)踐課教師必須觀察、敏銳捕捉、合理整合現(xiàn)有資源。例如，教授主題《生活中的標(biāo)志》時(shí)可以列舉隨處可見(jiàn)的標(biāo)志，道路、社區(qū)和校園都有各種標(biāo)志。學(xué)生也許能夠解釋這些標(biāo)志，但這只是淺層的學(xué)習(xí)。我們更加需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，讓現(xiàn)有材料得到充分的利用。我們讓學(xué)生在課前收集公園、街道等標(biāo)志，有的學(xué)生能通過(guò)課前收集，對(duì)符號(hào)有預(yù)先的認(rèn)識(shí)。在課堂上，學(xué)生將收集到的符號(hào)進(jìn)行排序，在排序的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的標(biāo)志進(jìn)行分類(lèi)，如：根據(jù)顏色、形狀和效果等進(jìn)行分類(lèi)。我們?cè)僖愿鞣N定位、尋找聯(lián)系、開(kāi)放思想向?qū)W生提問(wèn)，或者創(chuàng)造小話題，這樣以問(wèn)題回歸現(xiàn)實(shí)生活，接著學(xué)生通過(guò)觀察、衡量、思考、探討、調(diào)查和詢問(wèn)，使學(xué)生能夠?qū)⑵淙谌胝w課程新知識(shí)并加深體驗(yàn)和運(yùn)用。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有內(nèi)容豐富、空間廣闊、時(shí)間連續(xù)等特點(diǎn)，對(duì)教師自身的知識(shí)水平、綜合能力、教學(xué)方法等都有一定的要求。教師需關(guān)注自己的能力，利用靈活的時(shí)間吸收新的知識(shí)和想法，學(xué)習(xí)更適合于現(xiàn)實(shí)生活課程教學(xué)的教學(xué)模式;通過(guò)在校內(nèi)和校外進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)資源，從而拓寬自己的教學(xué)視野。同時(shí)，在教育過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教育觀念，充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，將選課的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。讓學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索自己的特長(zhǎng)，敢于接觸新鮮事物，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（四）充分利用學(xué)科課程資源

課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校和全體教師發(fā)揮各自的力量，設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)完整、與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的多元化整合的課程體系。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，學(xué)生會(huì)閱讀一些經(jīng)典的民間英雄故事，但小學(xué)課內(nèi)的內(nèi)容比較少，故事的細(xì)節(jié)不夠詳細(xì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外或課堂上閱讀相關(guān)文學(xué)作品或經(jīng)典電影短片，讓學(xué)生更深入地欣賞和體驗(yàn)有趣的故事，留下深刻的印象，培養(yǎng)更深的愛(ài)國(guó)主義情懷等。此外，教師可以通過(guò)拓展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，逐步豐富教學(xué)資源，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)。

再如，開(kāi)展農(nóng)耕體驗(yàn)活動(dòng)等一系列綜合實(shí)踐，可以讓學(xué)生記錄自己的農(nóng)耕過(guò)程與體驗(yàn)、感受等。從課本中學(xué)到理論，再把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的農(nóng)耕活動(dòng)打下基礎(chǔ)，體驗(yàn)到生活的多元化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于小學(xué)教育至關(guān)重要，教師應(yīng)該合理安排教育資源，引起重視，研究出合理的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生素質(zhì)得到全面提升。

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