微課在初中信息技術課堂教學中的應用

劉小剛 楊金霞

摘 要：隨著微時代的到來，越來越多的微型工具被應用到課堂教學之中，其中微課作為微時代的代表產物，具有短小精悍的特點，可在課前、課中、課后各個教學環節組織應用，在教學改革的新時期背景下，將微課與初中信息技術教學融合，可實現意想不到的教學效果。特對微課在初中信息技術課堂教學中的應用做出相關探究。

關鍵詞：微課;初中信息技術;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.080

微課，一種呈現碎片化學習內容的數字化教學資源，時長在5～8分鐘，一般是教師圍繞課堂教學突出知識要點，設計的教學視頻，具有短小精悍、目標明確、重復利用的特點優勢。很顯然，微課與信息技術教學之間是極具契合關系的，在初中信息技術課堂教學中，教師若是能夠巧妙地將微課應用于其中，一定可以更好地促進學生學習發生變革，從而為學生的信息技術學習發展提供助力保障。

一、透徹分析教材，合理設計微課

初中信息技術課堂應用微課的關鍵，就是合理設計微課，教師只有確保自身設計的微課每一節都能圍繞教材關鍵內容展開，并具有明確的目標指向，這樣的微課設計，才能為最終的微課教學效果提供保障。而過往大量的教學實踐經驗證明，教師只有能夠透徹、深入地分析教材，才能確保最終所設計的微課科學合理，能夠構成一個完整的教學體系。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學目標分析，即要通過對教材的分析，明確設計的微課要實現怎樣的目標，要讓學生通過學習達到怎樣的要求，以此保證微課設計的指向性。二是分析教學重難點，即課程學習最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點，在這個過程中，教師要考慮到，微課學習環境與傳統課堂環境不同，傳統課堂中的非難點內容，在微課之中也有可能轉化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預計時間，要通過對教材知識內容的分析，估算出微課視頻預計需要的時間，以此確保微課設計的簡潔有效性。四是教學流程，可以使用流程圖或者表格設計的方式，依照對教材內容的分析解讀，設計出符合邏輯的微課教學流程[1]。總之，立足于教材透徹分析所設計出的微課，可以真正地為初中信息技術課堂教學提供輔助。

二、收集微課資源，編輯微課腳本

在應用微課的初中信息技術課堂教學中，通過對教材內容的初始分析，教師對微課的設計內容已經有了一定的認識了解，然后教師就可以在此基礎之上，對微課腳本進行編制，并收集有關的微課資源。一般來講，微課腳本是可以直接制作成微課的，所以微課腳本的編輯至為重要，微課腳本編輯主要包括場景設計、臺詞編輯、文字編輯等，教師要結合教學內容，編輯好微課腳本的每一個場景，這是高質量制作微課的保障。而在編輯腳本確定后，教師就可以此為依據，對完成設計所需要的資源進行收集，包括所需的聲音、文字、圖片、視頻等，在這個過程中，教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應的資源。但是無論是用什么方式獲得，都需要謹記的一點就是必須要符合微課腳本設計需要。這也是初中信息技術課堂教學中應用微課十分重要的一步，對最終的微課教學效果有著直接的影響。

三、運用多樣工具，優化微課制作

伴隨著現代科技的不斷進步發展，微課制作的方式也越發多樣，除傳統通過智能手機錄制的方式外，教師還可以應用多種創新工具軟件，輔助進行微課視頻制作，以此更好地滿足學生的學習需求，下面將對幾種常見的微課制作工具軟件及制作方法做出分析。首先，PPT演示文稿軟件，這是在傳統PPT軟件基礎上衍生出一款屏幕錄制軟件，制作過程中，只需點擊“插入”選卡，就可進行視頻錄制，簡單快捷，是教師制作微課的理想工具。其次，Camtasia Studio錄屏軟件，這是一款微課視頻制作軟件，該軟件不僅具有視頻錄像功能，還具有強大的編輯功能。在初中信息技術課堂應用微課，教師可將錄制的微課視頻導入該軟件，并結合教學需要，選擇相應的時間軸進行剪輯，最后導出各種所需格式的視頻，是教師制作微課視頻的得力助手。再次，優萌互動電影，這是一款在線動畫視作軟件，具有場景、人物、動作等多種編輯功能，可支持各種動畫電影嵌入主題，在初中信息技術課堂，教師可以通過“優萌互動電影”軟件，為學生編輯制作多種生動趣味的微課視頻，以此促使學生的信息技術學習興趣得到更好的調動和激發[2]。此外，教師還可以使用數位板加錄屏軟件、變音軟件《朗讀女》等制作微課視頻，這些軟件優勢特點各有不同，在應用微課的初中信息技術課堂教學中，教師要結合教學需求，多種組合軟件應用，為學生優化微課視頻制作。

四、把握微課特征，貫徹各個環節

微課具有短小精悍、目標明確、重復利用的特征，這定了其在教學的各個環節中，都可以貫穿應用，因此在應用微課的初中信息技術教學課堂中，教師應深入把握微課的特征特點，使其在各個教學環節中，發揮作用價值，從而為學生的信息技術學習提供優化保障。

第一，課前自主預習使用。課前預習是十分重要的一個教學環節，良好的預習可以幫助學生消除新知識學習的陌生感，促使學生迅速地進入學習狀態中。但由于初中學生自控力較差、自主學習能力不強，這使得學生的信息技術課前自主預習效果總是很難保證。而微課的應用，打破了時間和空間的限制，教師可以在課前預習環節，將制作的微課，預先打包發送到學生的手中，從而使得微課成為學生自主預習的工具，并借助微課重點突出的特點，助力學生課前優化學習。但需要注意的一點是，課前使用微課需要注重基礎，力求將基礎知識講清、講全即可，不必要求面面俱到。此外，考慮到由于課前微課預習沒有教師的介入監督，課前使用的微課應具有更強的趣味性，要通過幽默、生動、趣味的情境，將學習知識展現出來，這樣才能更好地激發、調動學生的探究興趣。此外，課前微課應用，還應預設一些探究引導問題，以更好地輔助學生自主預習，并以此對學生的預習成果做出檢驗。

第二，課中操作實踐使用。在初中信息技術課堂教學中，教師還可在課中應用微課，為學生的實踐操作提供幫助。初中信息技術教學的突出特點，就是操作性強，學生通過實際上機操作，將理論轉化為實踐。但由于課堂教學時間有限，一節課程，教師最多能夠為學生上機演示一到兩遍，而多數學生難以通過教師短暫的演示時間，記住所有的上機操作流程，而初中班級學生又比較多，在學生上機遇到問題時，教師難以實現一對一、點對點的輔導，這就使得很多學生的信息技術學習猶如囫圇吞棗，難以真正掌握知識要點。而微課在初中信息技術課堂中的應用，教師可以借助微課重復利用的功能特征，將所有的上機流程步驟錄制下來，這樣學生在進行實踐操作時，就可以通過微課觀看的方式，在暫停、快進、重復循環的過程中，對不懂的操作問題，反復研究、反復琢磨，直到消化掌握為止。而這就幫助教師從課堂中解放出來，教師可以集中對重點問題以及基礎能力比較弱的學生重點講解，借助微課的應用，初中信息技術教學實踐操作教學的難點得到了有效的突破。

第三，課后鞏固復習使用。著名的教育學家孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話點明了對知識學習復習鞏固的重要性，而顯然，在初中信息技術教學中，微課是幫助學生復習鞏固知識的有效幫手。如在每一單元知識學習結束后，教師可以通過微課視頻，將所有的知識點聯系在一起，為學生構建思維導圖式的復習微課，從而在微課觀看的過程中，加深對本單位信息技術知識的全面認識。同時，教師還可以讓所有的同學拷貝教師錄制的微課內容，讓學生在課余或者閑暇時間進行觀看，這樣微課就成為初中技術課天然筆記，學生在今后的課程學習中，遇見任何遺忘或者遺漏的知識，都可以將微課重新點開，查找自身知識的漏洞和不足，在微課視頻的觀看下，找回遺漏的知識點，為學生信息技術學習的整體性提供保障[3]。由此可以看出，微課在初中信息技術課后鞏固復習環節中，也是具有重要應用價值的，是學生信息技術學習中的得力工具助手。

五、強化監督促進，提升教學效果

在初中信息技術課堂教學中，應用微課進行教學，還要注意，應用微課一定要保證學生的注意力，雖然微課播放時間短，整體與初中學生注意力維持的時間大致相同，但由于初中學生自控力比較差，因此在應用微課的教學中，還是需要教師做出強化監督。如在應用微課進行課前自主預習時，教師可以通過練習檢查的方式，如借助網絡題庫，對學生的微課預習情況作出檢測，以此確保學生在課前能夠認真地觀看微課視頻。而在課中應用微課時，教師可以課堂巡視的方式，對學生的微課使用情況進行監督，若是發現學生有注意力分散或者“開小差”的問題，教師要及時提醒，同時還要通過巡視監督的方式，了解學生微課觀看學習中遇見的問題，最終集中講解。而在課后應用微課進行復習的環節中，教師可以督促學生，結合對微課復習視頻的觀看，自己嘗試畫出思維導圖，理清知識體系結構。相信在教師的強化監督下，一定可以更好地提升微課教學效果，為學生的信息技術學習優化提供保障。

信息技術是一門與時俱進的學科，而微課是一種創新的教學載體工具，在初中信息技術教學課堂中，將微課應用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學生學習方式的變革，還可使教師的教學變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術教學中，教師有必要對微課的應用做出更多的探索，從而更好地為學生的信息技術學習提供保障。

參考文獻：

[1]楊淑珍.微課在初中信息技術課堂中的應用初探[J].華夏教師，2020（21）：33.

[2]陳煥鳳.微課在高中信息技術課堂教學中的有效應用[J].華夏教師，2020（18）：78.

[3]孫小平.微課在初中信息技術課堂教學中的應用[J].電腦知識與技術，2020（18）：148.