交際教學法在初中英語課堂上的應用

趙菲

【摘要】一直以來，英語在初中課程中占據著十分重要的地位。然而，在應試教育的壓力下，初中英語課程的實際教學中，傳統的英語教學方法依然是主流。打破傳統的教學方法，讓英語課堂更生動，更高效，成為英語教學的重要目標。交際教學法以學生為主體，注重培養學生的語言交際能力，從而使學生學有所用。如何在課堂上運用交際教學法是多數英語教師的重要目標之一。

【關鍵詞】初中英語課程;交際教學法;運用

一、初中英語教學的現狀

當前，初中英語教學的方式方法依然比較單一，圍繞著教材、課件以及錄音來展開。以學生為主體，到最后還是成了口號。在英語教學的課堂上，除了偶爾的活動外，主要教學方式依然是傳統的教師為主導進行知識的灌輸，而學生則一邊聽一邊做筆記，然后回家去背誦，跟從老師的指令做相應的訓練。上述整個課堂學習的過程中，學生多是在被動地接受知識，并未有產生對英語學習的濃厚興趣。并且，對于他們來說，學習英語只是為了完成任務，回答問題，并沒有實實在在的意義，也得不到運用，從而讓他們對學習英語失去信心。

二、交際教學法在英語教學中的必要性分析

新課程改革后，英語教學更注重語言語境的運用，讓學生不僅僅能夠學會讀和寫，還有聽和說。從近幾年的中考英語考查的目標來看，英語的考查更注重真實的語境運用，英語命題也越來越貼近時事熱點。這就表明英語已不僅僅是一門課程，它更是一門語言，語言學習的初衷是使用語言進行溝通交流。并且語言是會隨著時代不斷地更新變化，在不同的場景中意義和運用都不盡相同。因此，交際法的運用，給學生創設更多更真實的語言場景，營造相應的語言環境。

三、交際教學法的意義

交際教學法（Communicative Approach），又稱交際語言教學（Communicative Language Teaching），也稱為意念法（Notional Approach）、功能法（Functional Approach）或意念功能法（Notional Functional Approach），是上個世紀70年代英國應用語言學家在反思結構主義語言教學法理論的基礎上提出來的，其基本概念為意念、功能、交際。其中意念指人們頭腦中用于表達的時空、區間、處所等的理念與思想，俗稱念頭;功能則指語言用以表達念頭的作用;交際則是用語言作功的過程和結果。交際教學法以語言學為基礎，主要目標在于培養語言的交際能力。通過交際教學法的滲透，讓學生在模擬的真實語境中運用語言，學習語言，修改語言，最終在語言的運用中做到準確、適宜、地道。

四、交際教學法在英語課堂上的應用

1.打造情境話題，營造溝通交流基地

在教學活動中，打造生動且豐滿的真實意境，可以吸引學生對英語的關注。交際教學法關注學生語言交際能力的培養，使學生能在不同語境中都自如的用英語發言。因而，打造一個真實的語言環境，能更好地幫助學生了解相關話題的背景故事、生活經驗、詞匯知識等已有的圖式。

以人教版英語九年級下冊的unit 7 Should teenagers be allowed to make their own clothes 為例。這個單元的話題為應不應該允許青少年選擇自己的衣服，在直接進入這個話題之前，可以選擇兩組學生進行角色扮演，一位扮演家長，一位扮演學生，在這種情境下，讓學生自由發揮，學生可以在沉浸式的語言環境中，運用自己的生活經驗，聯系實際進行語言的應用與溝通。然后把全班分為兩大組圍繞著是否允許青少年選擇自己的衣服來進行辯論。在這個場景中，要求學生必須使用英語進行辯論，在適當的時候可借助母語來進行輔助，以保證語言交際繼續下去。

2.讓學生在語言情境中學英語，用英語

基于英語課堂所蘊含的實踐性，筆者在課堂上開展多種活動來讓學生在不知不覺中學習英語，從而提高英語學習興趣。在教學中，教師可利用圖片，多媒體，表演等多種形式來設計本課的活動。以shopping這一課為例，教師在授完這一課之后，可以把教室布置成商店，讓學生自由地進行表演，學生可以扮演賣家或買家。教室里擺滿各種商品，讓學生分組表演購物的場景。再由其他同學評選出最佳表演者，評選出來后進行獎勵。在這個過程中，既培養了學生的交際能力，又能夠讓他們在情境里潛移默化地學習英語甚至應用在實際生活中。

3.運用多媒體，培養語言交際能力

利用多媒體，能增強學生的興趣點。充分利用網絡、圖片、電影電視等多種輔助工具，利用情境或者自行設置情境來教學。可充分利用外語電影有意識地讓學生模仿電影中的日常交際用語，從而讓自己的語言更地道。同時，能讓英語課堂更趣味化，交際化，也更容易讓學生接受和喜歡。在每節課的總結中，可通過一些游戲的開發，進而鞏固學生已學的知識，這樣一來是對教學成果的檢驗，也能讓教師掌握學生的英語水平。

例如，在教授新課時，課文中的單詞或者短語可以用游戲競賽的形式出現。學習現在進行時的語法時，找一些學生進行表演，其他的學生可以猜測表演同學的行為動作，并且用英語進行解釋。當然，在這個活動中，不止猜測的學生要與表演的同學進行語言交際，還可以向其他同學尋求幫助。

4.行分層式的交際訓練

每個學生的基礎不同，語言層次不同，這就決定了在語言交際中不能同日而語，要因材施教。如果一個語言層次較高的學生與一位語言層次較低的學生進行情景對話，那么對話很難進行下去。并且會讓層次低的學生產生巨大的壓力，在交際中更難以開口，從而對英語產生厭煩甚至恐懼。在實際教學中，可將學生分成A、B、C、D、E五個層次，根據不同層次交流不同的內容。不管針對哪個層次的學生來說，教師都應要注意的是以學生為中心。

例如，教版七年級上冊unit 6 Do you like bananas？ 在這一課執教中，D層和E層的學生可以用Do you like…？ Does she like…？等句型來詢問、了解別人喜歡與不喜歡的食物。而A層次的學生可以討論比較中西方在飲食上的區別，并討論哪種食物對人體有益、哪種有害。而B、C層能夠用所學知識表示喜歡與不喜歡的食品，所以他們可以詢問對方一日三餐，并表述自己的觀點。分層教學能夠讓每位學生都有成就感，并且在語言交際中，每位同學都做到用英語，學英語。分層教學“把握了教學過程交際化”的原則，在實踐中進行行之有效的情境創設和交際實踐。久而久之，不同層次的學生在交際活動中養成良好的習慣，形成自主學習的能力。

五、結論

在交際教學的過程中學生獲得的不僅僅是語言基本知識，還有語言應用的能力。但交際教學法在一線課堂實施中仍存在足之處，如班級人數較多，學生的知識結構參差不齊等。這表明交際教學法在課堂上的成功運用，還需要不斷完善和深入研究。

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