英語課堂教學中素質教育的落實

張玉芳

摘 要：如何進行素質教育是整個基礎教育改革的方向，對于中學英語課程教學來說，既是一個挑戰，也是一個機遇。說它是挑戰，是因為長期以來中學英語課程教學在教育觀念、教學目標、教學模式、教學評估、教學方法以及學生的學法上都存在許多弊端，與目前所倡導的素質教育的要求不相適應;說它是機遇，是因為受應試教育長期影響而出現的中學英語課程教學的一系列問題，有望通過素質教育的全面實施找到解決的辦法和途徑。

關鍵詞：中學課堂;英語教學;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.050

目前的英語教學有待進一步的完善，把課堂教學與提高學生的素質有效統一起來，實現中學英語教學向素質教育轉化。

一、適應學生心理，保護學生良好的心態

由于英語教學中語法知識比較多，因此學生會感覺英語學習比較枯燥。初中英語知識點較多，教師的教學任務也比較重。然而不論教學壓力有多大，在教學中培養學生的英語綜合運用能力才是最重要的目標。如果在教學中只顧給學生傳授書本知識，而不重視對學生口語、寫作、閱讀能力的訓練，這樣學生的英語綜合運用能力是無法提升的，學生的學習積極性也會逐漸降低。所以，教師要不斷豐富英語課堂的教學內容，引入多元化的教學模式，適應學生的學習需求，保護學生良好的心理狀態，結合初中生的心理特點進行教學，激發學生的學習熱情。通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，能讓學生逐漸喜歡上英語學習;通過使用分層教學模式，能有效提升學生的英語學習能力。教師可以開展小組競賽活動，比如組織單詞拼寫比賽、英語話劇表演比賽等，培養學生良好的學習心態，把英語學習真正融入生活之中。

二、改進教學方法，體現學生的主體地位

（一）通過情境式教學為學生創造聽與說的機會

在英語課堂教學中，一般以培養學生的聽說能力為主。教師要通過情境式教學為學生創造聽與說的機會，提高學生參與學習的興趣。教師可以結合教材內容，培養學生的情景對話能力。隨著互聯網的快速發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛。教師可以運用信息技術創設具體的教學情境，激發學生的求知欲與好奇心，讓學生融入英語課堂教學中，在愉快、輕松的氛圍中學習。教師也可以運用任務驅動法，引導學生對問題進行探究，激發學生的探究欲望。在問題情境中，學生的積極性被調動起來，踴躍回答問題，積極參與課堂討論。在這種積極的學習狀態中，學生能更加全面、透徹地理解并掌握知識。在復習階段，教師可以利用思維導圖，引導學生自主進行知識點的分析、歸納、總結，讓學生有效鞏固所學知識，打下良好的學習基礎。在具體的知識情境中，學生的認知能力也會得到有效提升，學生的思維會更加活躍。在英語課堂教學中，教師可以采用生動有趣的教學情境，引導學生體驗英語口語的魅力，并能用英語表達自己的想法，培養學生的知識運用能力與英語表達能力，實現提高學生英語能力的教學目標。教師可以結合各種生活情境創設教學活動，引導學生用英語進行交流與溝通，使說英語成為一種習慣。

（二）讓學生結合實際生活完成語言表達作業

隨著時代的發展，在日常生活中，我們經常可以看到英語被應用于各個方面。教師要改變傳統的教學模式，在英語教學中融入實際生活中的元素，結合日常生活中英語的應用情況設計相關的課外作業，不斷拓展、充實課堂教學內容。比如，在學習Where is my schoolbag時，教師可以讓學生結合實際生活情況完成語言表達作業，讓他們依據學習目標編創一個與schoolbag有關的課堂情景劇。這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且可以激發學生的想象力與創造力。也可以讓他們利用學習中的名言名句制作英語書簽與英語墻報，在與實際生活相聯系的學習任務中，增加他們英語學習的積極性與主動性，培養他們的自主學習能力。

（三）開展英語課外活動，提升學生英語表達思維意識

教師可以結合課堂教學內容拓展學生的學習空間，根據學生的興趣愛好與認知特點開展英語課外活動，讓學生在英語課外活動中積極表達自己的想法，激發學生的創新力與想象力。在課外活動的拓展中，學生能感受到英語的魅力，提升自己的創新能力，拓展學習視野。在第二課堂英語興趣活動中，教師可以引導學生一起設置English corner，裝扮英語活動室、視聽功能區、閱覽功能區、生活功能區，通過場景的布置讓學生更加積極地接觸英語，開展英語小品表演活動。在第二課堂英語活動中，學生會逐漸增加對英語學習的興趣，提升英語表達思維意識與創新意識，從而更好地掌握英語的應用技巧。教師也可以對學生進行note taking訓練，引導學生關注英語表達中的細節。

另外，可以通過教學軟件對學生進行英語聽力訓練，提升學生的聽力和口語表達能力。在閱讀方面，教師要引導學生對語境進行合理的判斷與推理，培養學生獲取深層信息的能力。對于長難句學生往往會出現錯誤，教師要引導學生根據具體的語境分析判斷詞義，轉變學生的思想觀念，幫助學生更好地理解和獲取信息。同時，教師要通過實踐操作提升學生的閱讀能力，讓學生養成自主閱讀習慣。教師可以在開學時建立Reading Club，激發學生自主閱讀英語文章的興趣和積極性。為了增加學生的英語閱讀量，可以通過組織共讀一本雜志、一份報紙或一本書的活動，并讓學生進行閱讀分享，有效提升學生的自主閱讀興趣。通過多管齊下，讓學生將英語知識學好、學精，不斷提升英語學習能力。

三、根據學生個性化差異實施教學，促進學生智能發展

在英語教學中，教師要尊重學生的主體地位與個體差異性，有針對性地開展分層教學。每個學生的學習水平和學習能力都不同，因此要根據學生的不同能力及水平進行科學的分層。教師可以通過階段性的考查來劃分層次，但是要注意結合學生的學習興趣進行分層，不能把成績作為分層的唯一標準。因為通過成績把學生分成三六九等，無形中會給學生貼上各種標簽，讓學生形成自卑心理。分層教學是為了激發學生的學習潛能，但是如果教學方式不科學就會給學生增加心理壓力。因此，教師要根據學生的個性化差異進行分組，并且要注重組間的均衡性，讓學生在小組學習中能夠感受到團隊合作的力量，促進學生成績的提升與學習水平的提高。

教師可以安排學習能力比較強的學生作為小組的組長，然后讓他們帶動學習水平比較低的學生共同提高。成績優秀的學生在輔導別人時也可以提升自己的學習能力，被輔導的學生在這種積極的幫扶中會更加努力地學習。教師要用激勵機制鼓勵各個小組的學生互相幫助、互相促進，讓學生在小組競爭機制的鼓勵下不斷趕超，在良性競爭中提高學生的英語學習水平，激發學生學習的主動性，團結起來，一同戰勝自我，超越自我。由于學生存在不同的個性差異，因此教師要根據學生的特點來制訂不同的教學目標。教師不應當單單以優、良、中、差來評判學生，還要針對每個學生的特點進行針對性的分析，有效開發學生的智力，為他們制訂科學有效的教學目標，促進學生智能的發展。教師要摒棄以往“一刀切”的教學模式，讓每個學生都得到充分的重視。教師要運用不同的評價機制來對學生進行良性引導，學生在教師的激勵性評價中會逐漸找到自信，積極認真地投入到英語學習之中。教師也要引導學生對自身學習情況有一個準確的認知，并結合教師所制訂的階段性教學目標進行科學有效的學習。學生在努力完成教師所制訂的教學目標時，能夠不斷超越自我，不斷進步。這樣，學生的英語學習潛力才會被挖掘出來，從而更加積極主動地去掌握英語知識，并逐漸拓展課外學習內容，讓學生獲得知識與能力的良好發展。而如此這般，原先英語學習能力比較差的學生也不再感到自卑，在不斷完成教師所制訂的學習目標之中找到自信。

四、啟發學生的智慧，培養學生多方面發展

英語的語言思維與漢語截然不同，因此在教學中，教師需要不斷引導學生，讓學生逐漸具備英語思維。在教學中，教師要啟發學生的思維，從重教會轉向既重教會又重學會，讓學生得到英語思維的訓練。同時，改變學生以往被動接受知識的狀態，引導他們主動思考、分析，提升課堂效率。

第一，教師要循序漸進地傳授知識，讓學生有一個接受的過程，逐漸提升學習難度。在英語學習中，語法與單詞的學習比較重要，單詞的學習需要學生反復記憶，而語法需要教師在課堂上進行講解。教師可以充分結合所學的單詞與句子，由淺入深地呈現語法知識，幫助學生更加透徹地理解英語的固定句型，引導學生從多方面、多層次掌握知識。

第二，在教學中，教師要善于引導。在班授制教學形式下，班級內有幾十個學生，教師一方面要尊重學生的主體地位，把握學生之間的差異性;另一方面也要在教學中兼顧到所有學生的學習需求，積極開動腦筋，提升教學的有效性，促進學生全面發展。

綜上所述，中學階段是學生學習能力提升與思維發展的重要階段，在這個教學階段，教師要根據素質教育的要求，積極改變與創新教學模式，根據學生的學習需求，保護學生良好的心理狀態，尊重學生的主體地位，根據學生的個性化差異，實施分層教學，促進學生學習能力與綜合素質的提升。教師要不斷啟發學生的智慧，培養學生多方面的能力，讓學生在原有基礎上得到不斷的發展，成長為適應時代需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]張建華.試論英語課堂教學中素質教育的落實[J].中學英語之友（高三版），2009（1）.

[2]黎海燕.試論英語教學中素質教育的實施[J].教育界，2011（22）.