巧用微課，活化課堂

吳萬功

摘 要：微課依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，是一種新型課程模式，以“短小精悍、趣味便捷”等優(yōu)勢，適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并在很大程度上提升了中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，特以中職語文課堂教學(xué)作為研究的切入點(diǎn)，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;微課;應(yīng)用現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.005

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的微課應(yīng)運(yùn)而生，并且在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞某一個知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)置一個5-8分鐘的簡短視頻，引領(lǐng)學(xué)生圍繞微課視頻展開學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，為了最大限度地發(fā)揮微課在中職語文課堂教學(xué)的應(yīng)用價值，必須要立足于中職語文課堂微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，采取積極有效的措施，不斷提升微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

一、中職語文課堂微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在三個方面。

第一，對微課的認(rèn)知存在偏差。調(diào)查研究顯示，中職語文教師在對微課的認(rèn)知上存在明顯的偏差現(xiàn)象，約有三分之一的中職語文教師表示對微課了解不夠深刻、不夠全面，并且將近一半的中職語文教師表示，在具體的課堂教學(xué)中不會使用微課。正是因?yàn)橹新氄Z文教師對微課認(rèn)知存在偏差，以至于其在教學(xué)中，一部分教師故步自封，依然束縛在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式中，不愿意接受微課這一新型的課堂教學(xué)模式;還有一部分教師在教學(xué)中存在明確的功利性，認(rèn)為微課在中職語文課堂教學(xué)中，不僅浪費(fèi)了大量的時間，還無法取得預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

第二，微課內(nèi)容選擇不當(dāng)。在運(yùn)用微課開展教學(xué)時，微課內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，直接決定了微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。但是針對中職語文這一學(xué)科來說，由于其具有極強(qiáng)的人文性、工具性，知識點(diǎn)繁多、瑣碎，中職語文教師在制作微課時，受到自身經(jīng)驗(yàn)的制約，常常難以選擇微課內(nèi)容，致使選擇出來的微課內(nèi)容呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“碎片化”“淺層化”。由于中職語文微課內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)，直接制約了中職微課的應(yīng)用效果。

第三，微課運(yùn)用方式比較局限?；谖⒄n的特點(diǎn)和優(yōu)勢，中職語文教師在借助微課開展課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合中職語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將其靈活運(yùn)用到各個環(huán)節(jié)中，才能充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，教師在借助中職微課開展教學(xué)時，更加傾向于課前導(dǎo)入、知識講解，而在其他環(huán)節(jié)中的應(yīng)用頻率比較低，難以發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值。在這種情況下，嚴(yán)重制約了中職語文課堂教學(xué)效果[2]。

二、中職語文課堂微課的應(yīng)用策略

（一）微課輔助，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究結(jié)果，學(xué)習(xí)過程不是簡單的知識灌輸與傳授，而是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中，完成知識的主動建構(gòu)。而在進(jìn)行知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生必須要做好充足的預(yù)習(xí)工作，提前具備一定的知識。但是針對中職學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)主動性普遍比較弱，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，常常出現(xiàn)未預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了中職語文課堂教學(xué)效果?；诖?，中職語文教師在組織和開展中職語文課堂教學(xué)時，不僅要認(rèn)識到微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，還應(yīng)靈活運(yùn)用微課這一方式開展課前預(yù)習(xí)，不斷提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

具體來說，中職語文教師在強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)時，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)中職語文教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一個長度為8分鐘的教學(xué)視頻，將其上傳到班級微信群中，引領(lǐng)學(xué)生在課下通過自行觀看微課視頻，結(jié)合視頻的引導(dǎo)，高效地完成課前預(yù)習(xí)工作。同時，為了提升課前預(yù)習(xí)效果，教師還可靈活設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)練習(xí)題目。學(xué)生在練習(xí)題目中，不僅對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，同時也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，明確學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，對其進(jìn)行歸納和整理，并在此基礎(chǔ)上精心制作課堂教學(xué)計(jì)劃。如此一來，不僅提升了中職語文預(yù)習(xí)的效果，也為教師實(shí)施針對性的課堂教學(xué)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）微課情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

知識建構(gòu)主義者在研究中認(rèn)為，學(xué)生作為知識建構(gòu)的主人，必須要從已有的知識和觀念中，與他們遇到的情境進(jìn)行相互作用，并促使學(xué)生在特定的情境中，積極主動地參與到知識的主動建構(gòu)中。同時，情境教學(xué)還具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的效果，可促使學(xué)生在特定的情境中，喚醒自身的語文學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，教師基本上都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。在這一教學(xué)模式下，中職語文課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，難以真正提升中職語文課堂教學(xué)效果。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，可靈活運(yùn)用微課這一途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，利用相關(guān)的圖片、視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境下，積極主動地參與到中職語文課堂學(xué)習(xí)中[4]。

（三）微課展示，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在中職語文課堂教學(xué)改革過程中，對中職語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。但是對于中職階段的學(xué)生來說，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)過程中面臨著一定的難度。尤其是在傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)理念與模式的制約下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常面臨著很多難題，導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在對教學(xué)匯總的重難點(diǎn)進(jìn)行深化時，可充分利用微課這一形式，緊緊圍繞教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個簡短的視頻，利用圖片、視頻等形式，將其直觀形象地呈現(xiàn)出來。如此一來，將抽象、復(fù)雜的語文知識進(jìn)行了直觀化、形象化，顯著提升了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)習(xí)的難度。

另外，中職語文教師在利用微課開展重難點(diǎn)深化時，由于微課這一學(xué)習(xí)形式徹底打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中面臨的時間、空間限制，教師可將重難點(diǎn)深化的微課視頻上傳到教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過在線學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。并且學(xué)生在這一過程中，可結(jié)合自己的實(shí)際情況，隨時進(jìn)行暫停、重復(fù)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（四）微課應(yīng)用，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，基本都是緊緊圍繞教材的內(nèi)容開展，其受到課堂時間等因素的制約，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展時，常常面臨諸多困難。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升中職語文教學(xué)質(zhì)量，教師不能將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，而是應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生實(shí)際情況，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，最終促使學(xué)生在豐富的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。具體來說，中職語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，可結(jié)合文章的作者、時代背景、相關(guān)作品，以及文章內(nèi)容等，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，并對其進(jìn)行整理，精心制作成為微課視頻。接著，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，可結(jié)合實(shí)際情況，通過播放微課視頻的途徑，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。如此一來，不僅豐富了中職語文課堂教學(xué)內(nèi)容，也節(jié)省了大量的課堂時間，使得學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，獲得了大量的信息，顯著提升了中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）課后微課，提升自主學(xué)習(xí)效率

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心目標(biāo)之一。同時，自主學(xué)習(xí)能力也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式下，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識比較低，并且在具體開展教學(xué)時，常常是按照既定的教學(xué)大綱對其進(jìn)行“知識灌輸”，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，由于中職語文教師的語文基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對比較低下。面對這一現(xiàn)狀，中職語文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，就可以充分借助微課這一途徑，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)視頻，并將其上傳到語文學(xué)習(xí)平臺上，包括QQ群、微信群等，之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課視頻，開展自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，還可將學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理、反饋，教師則結(jié)合學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中的反饋，制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃。如此一來，學(xué)生在微課引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，久而久之逐漸提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）課后微課，實(shí)施差異性教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異性，緊緊圍繞“實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有差異化的課堂教學(xué)模式。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式下，由于中職學(xué)生的知識存在顯著的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使課堂教學(xué)效果不佳。面對新課程理念下的課堂教學(xué)要求，中職語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，就可以充分借助微課這一途徑，精心制作難易程度不同的微課視頻，并將其上傳到教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下有針對性地選擇微課視頻，開展針對性學(xué)習(xí)。如此一來，真正實(shí)現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)，顯著提升了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了所有學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，中職語文作為中職院校一門基礎(chǔ)性的課程，對于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有十分重要的價值。但是在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，難以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，中職語文教師在組織和開展課堂教學(xué)時，可充分借助微課這一途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課，并將其靈活應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)中職語文學(xué)習(xí)情境、突破教學(xué)重難點(diǎn)、豐富和拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容、開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)施針對性教學(xué)等，不斷提升中職語文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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