數字化課程在教學中應用的思考

楊新橋　苑嘉航

摘 要：隨著數字化課程的興起與不斷發展完善，越來越多的高校在許多專業的教學中也引入了數字化課程，數字化課程依托其天然的互聯網競爭優勢，在許多專業的教學中起著越來越重要的地位，如何更好地利用數字化課程進行教學，從而更好地培養本專業的學生，是目前教學中面臨的一個重要問題。本文在探索高校數字化課程的一些問題后，提出了提高數字化課程品質的方法，旨在為高校數字化課程建設提供幫助。

關鍵詞：數字化課程;互聯網;數字化課程資源;高等教育

Abstract：With the rise and continuous development of digital courses，more and more universities have introduced digital courses into the teaching of many majors.Relying on its natural Internet competitive advantages，digital courses play an increasingly important role in the teaching of many majors.How to make better use of digital courses for teaching，so as tomake better cultivate the students of this major，is an important problem in the current teaching.After exploring some problems of digital courses in the universities，this paper puts forward some methods to improve the quality of digital courses，aiming to provide help for the construction of digital courses in the universities.

Key words：Digital curriculum;Internet;digital curriculum resources;higher education

數字化課程的不斷發展，為我們帶來了嶄新的學習理念和學習方式，數字化課程憑借保羅萬物的互聯網，可以輕松查詢、獲取很多知識。因此在今后高校各個專業的教學中，數字化課程將顯得愈發重要，而當務之急便是對數字化課程的龐大的資源進一步發掘與應用，使得數字化課程更好地應用于我們的教學中。

一、前景光明的數字化課程應用之路

身處信息時代，我們能夠切身體會到互聯網的強大，互聯網的發展，已經徹底改變了我們的生活。而目前的各行各業的發展趨勢，都是與互聯網相結合，“互聯網+”是這個時代發展的潮流，當一個行業與互聯網相結合時，便能尋找到新的發展機遇，教育亦是如此[1]。數字化課程憑借著其豐富的內容、飛速的更新和龐大的信息獲取渠道，在現代化的教學中，占據著越來越大的優勢，從一開始的課外興趣延伸的輔助教學角色，逐漸演變到成為一種不可或缺的教學模塊，甚至未來還有可能取代教室，成為未來的網絡教室。我們未來的教育一定不會同過去一樣，數字化課程背靠互聯網豐富的資源和及時的更新能力，展示出了強大的教學能力。

數字化課程發展如此神速，同時數字化課程的諸多特點，也非常契合很多專業的教學，比如工業工程專業。而在目前的工業工程專業的課程學習中，數字化課程還未能得到充分有效的利用，許多教師在授課過程中，還是以教材作為主要資源，分析的案例多為教材上設計的虛擬案例或一些過時案例，這些是遠遠不夠的，如果能夠利用好數字化課程資源，將數字化課程融入于教學體系中，必然會取得良好的教學效果，例如在專業課程的學習中，若能利用好數字化課程中豐富的生產過程模擬教學視頻、觀看最新的一些企業案例，必然會收到比傳統教學更好的教學效果。當代大學生的教學不應該僅僅局限于學會書本上的知識，更應該從書本知識走向實際生活應用，而數字化課程，便是幫助學生從書本知識走向實際生活應用的抓手。

二、數字化課程在教學中的應用問題

我們對數字化課程發展的前景充滿信心的同時，也要注意到，在目前數字化課程在教學的應用中還存在著許多的問題，而以下幾個問題嚴重阻礙著當下數字化課程的應用，我們應該引起重視[2]。

（一）數字化課程搜索煩瑣

目前的數字化課程在資源整合與分類、應用的方式上還存在著諸多問題。眾多的數字化課程平臺，導致數字化課程資源雖然基數龐大、內容豐富，但分布卻極為散亂，各個平臺之間資源也互不相通;同時，平臺內部對于數字化課程資源的細分不夠完善，未能按照各學科分支進行資源的配置，這也在一定程度上造成了學生資源尋找較為煩瑣的困境。

（二）數字化課程質量良莠不齊

數字化課程依托強大的互聯網而生，因此具有強大的資源收集能力，數字化課程的一大特點，便是資源豐富內容廣泛，但隨著數字化課程資源的愈加豐富，數字化課程的資源的過度壯大，也導致數字化課程質量良莠不齊這一現象的發生，里面既有許多名師錄制的優秀數字化課程，也有許多粗制濫造的課程在里面濫竽充數。互聯網的開放共享給師生帶來了便利，同時也降低了數字化課程制作的門檻，再加上關于數字化課程的內容方面，課程平臺方并沒有進行嚴格的檢查和篩選，導致“佳作”與“爛作”混雜，“名師”與“混子”共存，這其實也在無形之中阻礙了數字化課程的應用，給學生利用數字化課程資源進行學習增加了困難。

（三）大學生利用數字化課程學習的習慣普遍尚未養成，應用方式有待改進

許多大學生在利用手機、電腦進行數字化課程的學習時，容易受到互聯網上其他信息的干擾，學生打開手機的本意是想學習，但可能在中途被一些游戲廣告或者短信消息所吸引，將學習的念頭拋之腦后，荒廢時間。這樣不但沒有發揮出數字化課程本事的助學意義，反而降低了學生學習的效率，因此學生利用數字化課程進行學習的習慣普遍還未養成，如何培養出學生利用手機等工具學習數字化課程的習慣，也是數字化課程在教學中應用的一大難題。

在數字化課程應用方面，目前許多教師更傾向于將觀看數字化課程視頻作為一項作業布置下去，要求學生觀看課程視頻，而學生也只是單純去完成這項作業，并未認真學習，這便導致學生在數字化課程的實際應用中處于被動，這樣的數字化課程的應用只是淺顯的、堆砌式的，導致數字化課程目前尚未能發揮出其本來具有的強大助學能力。

（四）數字化課程的制約性

數字化課程主要來源于技術的發展。眾所周知，技術的發展是為了人類更好的服務，但同時也存在一定的制約性。例如，前些年流行慕課和微課的時候，一時之間，新型課程成為了評判高校課程優劣的重要指標，同時也成為了評判一個老師教學好壞的重要指標。老師們無論是否適合慕課和微課，都需要轉變身份，創新課堂教育。很多老師都是被動地去適應新技術的到來，這嚴重違反了技術創立的初衷。我們的教師非但沒有被技術所服務，還被嚴重的制約了。因此如何主動讓數字化課程成為有效的課程幫助技術是數字化課程廣泛開展的重要條件。

三、如何應用好數字化課程

數字化課程的應用將會顛覆傳統教育模式，因此這不僅僅是教師的任務，從數字化課程的平臺，到教師，再到學生，都要積極打破傳統，轉變思路，努力協調，共同探尋數字化課程在教學中的應用之路[3]。

對于各個數字化課程平臺而言，當務之急便是要做好數字化課程資源的科學、合理配置，完善好數字化課程資源學科的劃分方案，讓用戶可以輕松搜索每一個學科完整的數字化課程資源，也可以考慮引進大數據智能推薦技術，根據用戶的搜索或觀看數據，為每位用戶進行精準的課程推送，使用戶可以獲得更好的使用體驗。同時也要根據課程的播放量、評價來審核那些內容粗糙的數字化課程，對那些播放低、評價較差的課程采取下架、搜索時排名靠后等措施，以保證數字化課程資源能夠做到“廣且精”。平臺與平臺之間可以展開合作，共享彼此的數字化課程資源，打破壁壘，使數字化課程資源真正地實現開放共享，更好地實現為教學服務的宗旨。

對于教師而言，首先教師自己要在平時多觀看一些數字化課程，要有意識地在平常的教學中去提醒、引導學生多借助數字化課程進行學習，可以適當挑選一些跟教學任務相契合的優質數字化課程在課上觀看，同時挑選一些數字化課程作為課外拓展，引導學生觀看學習，也可以主動在課上教授一些課外知識，吸引學生興趣，讓學生主動在課余時間利用數字化課程進行學習。

教師在錄制數字化課程時，要有意識地注意提升課程的品質。如何將數字化技術成功的應用在數字化課程中，如何使數字化課程的教學更加具有深度，同時吸引學生的興趣，這是老師應該思考的重要問題，數字化課程的錄制不能僅僅是為了完成工作，數字化技術的應用也不能只走個形式，提升數字化課程的品質需要每一位教師的用心與鉆研，每位教師都要發揮工匠精神，精益求精，積極嘗試如何將數字化技術融合于數字化課程之中，從而達到更生動形象的教授知識、進一步激發學生的學習興趣的目的。只有這樣，才能推動數字化課程在教學中的應用之路上不斷前行。

對于大學生而言，首先要培養手機、電腦不僅僅是娛樂工具，更是學習工具的意識，訓練自己的學習定力，要養成良好的利用數字化課程學習習慣。數字化課程短小精悍的特點與大學生碎片化的空閑時間非常契合，因此學生要想充分利用數字化課程，就要充分利用好自己碎片化的空閑時間，在每一個碎片時間中去學習，這樣才能發揮出數字化課程的最大優勢，讓自己能夠利用數字化課程取得最大程度的收獲。

同時也要做到因專業而異、因人而異。數字化課程資源豐富，包羅萬象，各種專業的各類課程都能找得到，仿佛是無盡的海洋，而我們要做的，就是要學會從其中選擇出適合自己專業的、適合自己的課程，切不可貪多，要時刻牢記自己的學習方向，不要在廣袤的數字化課程資源中迷失方向。

學生是數字化課程應用中的主要受眾，所以每一位學生都應該積極思考如何才能更好地利用自己的碎片時間，考慮如何規劃每一門學科的學習時間，主動尋找適合數字化課程學習的新學習方法，在數字化課程應用的推進中，只有學生接受并適應了這種新的學習模式，并且能比傳統教學收獲更多知識，數字化課程才算真正的成功，才能在教學中的應用之路越走越遠。

四、結語

數字化課程擁有著光明的發展前景，在未來必然能夠在教學中大放異彩，當然目前數字化課程在教學中的應用還存在著許多問題，如何統籌、劃分好數量龐大的數字化課程資源，如何徹底改變教師與學生的學習習慣和觀念，是我們當下需要解決的主要問題，本文也針對這些問題進行了思考，并提出了一些改進措施和意見，以期能夠對數字化課程在教學中的應用有所助力，使數字化課程能夠為學生的學習提供更大的幫助。

參考文獻：

[1]李巖，解月光.關于高校數字化課程資源應用問題的思考與對策[J].中國電化教育，2008，（8）：65-68.

[2]王英.高職院校人力資源管理數字化課程的創新構建方法[J].科技創新導報，2019，16（11）：187+189.

[3]卓曉孟，程豪.數字化時代課程品質的挑戰與對策[J].浙江教育科學，2019（5）：13-17.

作者簡介：楊新橋（2000— ），男，山東泰安人，本科，杭州電子科技大學，研究方向：數字化技術創新;苑嘉航（1989— ），男，吉林梅河口人，博士，華北電力大學，研究方向：數字化創新管理。