賞識教育在小學教育中的實施現狀分析

田曉紅　馮俠　高榮　路怡

摘 要：賞識教育已不是一個新話題，然而卻不會過時。在本研究過程中，我們走進寶雞市高新區某小學，通過問卷、訪談等形式了解了賞識教育在小學教育中的實施現狀，并歸納出當下仍然存在的主要問題。

關鍵詞：賞識教育;小學教育;現狀分析

一、研究設計

本研究以寶雞市高新區某小學為例，首先針對學校一線教師、學生這兩類不同群體編制調查問卷，調研中，教師問卷共發放40份，收回問卷40份，其中有效問卷40份，占到總問卷數量的100%，學生問卷共發放90份，收回問卷89份，其中有效問卷88份，占到總問卷數量的97.8%，保證了調查的有效性。我們通過對問卷的匯總及分析，總結歸納出寶雞市高新區某小學賞識教育的實施現狀。研究還進一步根據調查問卷的分析結果，與部分教師和同學約談，加深對賞識教育在小學實施的實際意義的理解。

二、結果分析

（一）師生對實施賞識教育的認識現狀及分析

教師能否正確理解賞識教育是實施賞識教育的重要前提條件，它制約著賞識教育實施的方方面面。

首先，調查數據顯示，關于“是否聽說過賞識教育”這一問題，100%的教師選擇“是”，94.3%的學生選擇“是”，僅有5.7%的學生表示沒有聽老師提及過賞識教育。可見，教師中對賞識教育絲毫沒有認識的并不存在，絕大多數教師對賞識教育都有個大體概念，普遍認為賞識教育就是表揚、鼓勵學生，并認同實施賞識教育有一定的積極影響。然而實際上，賞識教育的內涵遠不止這些，還包括尊重、信任、理解、包容、提醒等，其中尊重更是實施賞識教育的首要前提。

其次，問卷中關于“您是否認為每個孩子都是好孩子？”這個問題，100%的教師回答“是”，這說明教師均認為學生的本質是好的，符合賞識教育里“性本善”的思想。83.3%的學生選擇“是”，但14.4%的小學生覺得在老師心目中自己不是好孩子。對于“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這一觀點，85%的教師完全贊成，10%比較贊同，5%不太贊同，完全不贊同的為0%。通過和個別教師的深入訪談，他們認為學生的本質是好的，但是“不學好”，不是教師不會教，是社會、家庭等因素在起阻礙作用。賞識教育的本質是愛的教育，是用欣賞和期待的心態看待學生的本質和潛能，能否把握賞識教育的本質對實施賞識教育有著直接影響。因而，教師真誠的道德關懷和深厚的專業修養將從根本上決定賞識教育的成敗，而教師在這些方面還有待加強。

（二）賞識教育實施對象的現狀及分析

首先，調查數據顯示，有82.5%的教師表揚、鼓勵過所有或大多數的學生，這表明大多數教師在實施賞識教育中的態度是非常積極的，90%的教師主觀上也希望盡量讓每一個學生都或多或少地得到賞識。但具體實施中卻存在著一些問題，比如學習成績中上等的學生獲得賞識的頻率比中下游的高，而“后進生”被賞識的頻率比中等生高。學生被賞識頻率的差異，體現了賞識不公的問題。

其原因在于，“優生”能更好地配合教師的教學工作，遵守規章制度，因而教師從他們身上能夠更多地感受到工作的價值、教育成功的喜悅，不知不覺就會對他們多加賞識;“后進生”是教師努力奮斗的苦干對象，為了完成教學任務，避免“擾亂課堂”的麻煩，在不能對這些學生實施強制策略的前提條件下，教師只好采取“軟”策略，“好言好語”地“哄”這些學生盡量跟上班級的腳步。如此這般，教師的賞識往往對占大多數的中等學生是忽視和遺忘的，這造成了絕大部分學生得不到足量賞識，違背賞識教育的全體性原則。

另一方面，隨著近幾年國家通過各種手段和途徑加大素質教育的實施力度，基礎教育工作者已經逐步認識到實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要性。平均約97.5%的教師對學生的思想品德、學習成績、學習能力、愛好特長方面非常重視，教師已經自覺地在擴充賞識教育的內容，很多細微的不起眼的“閃光點”也能納入賞識的范圍。但賞識教育依然擺脫不了應試教育的影響，嚴重地向“分數”傾斜，這違背了賞識教育的全面性原則。教師往往把對學生個體的賞識集中指向學習成績方面，把成績置于賞識教育內容的第一位，這與學生給出的回答完全吻合。很多教師賞識學生的目的是為了高分學生占比、重點學校升學率、評獎評優等榮譽，具有很強的功利性。賞識教育應該著眼于使每一個學生都能形成健全的素質結構，只有促進學生各方面素質協調發展，才能提高學生素質的整體水平。

（三）師生對實施賞識教育手段的現狀及分析

賞識教育的實施手段多種多樣，一般有證書、獎狀與獎品、獎金等物質手段與言語、書面語、體態語等精神手段兩大類。

1.物質賞識手段的運用現狀及分析

7.5%的教師采用過物質賞識手段，9.1%的學生認可教師常用物質獎勵的贊賞辦法，與其他賞識手段相比，只占很小的份額。一些教師不贊成使用物質賞識的手段，尤其是獎品獎金類，認為耗財費力，沒有必要，現在的學生最不缺的就是物質獎勵，來自于家長的實物刺激已經“供過于求”，教師再在這方面下工夫，容易助長學生的功利心，無益反有害。總之，物質賞識手段沒有被充分正確地利用起來。

物質賞識手段本身作為一種教育手段，是對努力學習、積極進取的學生的一種現實意義上的獎勵與激勵措施，小學生們其實沒有大人所認為的那種物質觀念，他們關注的是東西帶來的成就感而已。只要是學生靠自己努力取得的真實成績和進步，教師可以采用證書、獎狀、獎品小紅花、獎章、小貼畫等適度的、多樣化的物質手段獎賞學生。

2.精神賞識手段的運用現狀及分析

調查數據顯示，在選擇教育手段方面，選擇“口頭表揚”和“體態語”這兩種精神賞識手段，教師分別為100%和85%，學生分別是100%和22.7%。說明實際運用中，教師言語賞識使用的頻率往往比行為賞識更高，有些教師還不善于運用體態語賞識手段。

精神賞識手段的形式十分豐富，大致上分為言語與非言語賞識兩類，言語賞識因為簡單、易于操作，成為教師首選，主要掌握措辭、語氣態度的藝術性就可以。其中書面語如積極性的評語、激勵性的批語，加上善意的指正，可以讓學生及時、清楚地認識到自己的進步和不足，清晰度和針對性更強，并且可以成為學生時時提醒和激勵自己的明證，是教師關懷自己的痕跡，具有其他賞識手段不可替代的作用。但是教師對于非言語賞識手段往往不夠重視，不能充分利用。教學中，教師應該根據實際情況和客觀條件，靈活運用各種賞識教育手段，相互結合和補充，才能發揮賞識教育的最大功效。

三、存在問題

（一）部分教師缺乏賞識教育的理論基礎

上文已提到，100%的教師對“是否聽說過賞識教育”這一問題作肯定回答。這說明賞識教育理念在小學教學中的影響廣泛，并得到了大部分教師的認同。但在40位教師中，系統接受過賞識教育理論學習的不足12.5%，大部分的教師缺少相關理論的學習，從而導致了開展賞識教育課例的概率低。

正是由于賞識教育理論基礎的缺乏，引發了一系列問題：

（1）導致教師對于賞識教育的認識不夠深刻，以為鼓勵與表揚才是賞識，比如，在課堂旁聽時，可以明顯地感覺到教師變得特別小心翼翼，對學生的評價幾乎不會反駁。不得不說，這樣的理解過于片面，脫離了賞識教育原本的意義。賞識教育首先是尊重，既是尊重，便不會過分遷就，而應該尊重學生正確或錯誤的觀點，采取不同的恰當的態度，幫助學生樹立端正的是非觀;既是尊重，便會將賞識建立在學生通過自身努力而取得的進步上。

（2）教師普遍不會進行賞識教育教學設計。在實際應用中，只有5%的教師設計并開展過對應教學內容的賞識教育課堂，就這一點而言，賞識教育理念的應用率還是很低的，在教學設計中無法將賞識教育的基本原則和理論科學合理的應用到教學中，教師對于賞識教育教學設計的生疏較為嚴重。

（3）不善于運用非言語交流手段。目前小學教師在賞識教育實施的過程中，對言語運用的重視遠勝于非言語運用，對非言語交流手段的運用還處于“不自覺”階段，還不能熟練地運用非言語途徑來進行有效的情感交流以達到最佳的賞識效果。要想提高賞識教育效果，兩者必須并重，甚至更要重視非言語交流。

（二）賞識教育的功利性

通過分析調查問卷結果，我們可以看到，賞識教育嚴重地向“分數”傾斜，教師往往把對學生個體的賞識集中指向學習成績方面，這無疑會加重學生的心理負擔和學習壓力，對于挖掘學生潛能具有消極影響;同時，用成績將學生劃分成“三六九等”，也會使得賞識教育不全面，具體表現在學生獲得的賞識教育頻率差異大，很大一部分學生無法得到足量賞識的情況。

四、結語

賞識教育對于受教育者的積極影響無須贅述，如果它能夠科學而充分地應用在小學教育中，那么將對學生潛力的挖掘產生巨大的促進作用。然而在調查過程中，我們看到，賞識教育在小學教育的實施仍然存在諸多問題。教育者只有在全面了解和學習了賞識教育基本理念和操作技能后，才能科學運用賞識教育理念進行課堂教學，而不會盲目使用甚至扭曲賞識教育的應用價值;才能克服成績至上的心理，消除偏向，從而使賞識教育的應用更加全面，賞識教育才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1]紀曉旭.賞識教育存在的誤區及其解決策略[J].現代教育科學·普教研究，2010（2）.

[2]郝偉.賞識教育視角下小學學困生轉化研究[D].魯東大學，2017.

作者簡介：田曉紅，女，教育學碩士研究生，寶雞職業技術學院教師，主要從事教育心理的研究。