淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用

◎ 楊愛英

通過學習歷史，可以了解在整個人類發展過程中發生的事情，對于開闊學生的視野、啟發學生的思維具有重要意義。故事因傳播途徑廣、內容普遍知曉率高、趣味性強，學生接受難度小，且故事素材易于搜集，讓學生可以充分發揮自身特長，激發他們自主學習的潛力，更好地參與到教學活動中。

一、選取歷史故事的依據

1.具有科學性

在真實事件基礎上獲取的歷史故事往往都是能經得起各種檢驗，得到專業人士認同，在民間廣為流傳的內容。當前各類信息充斥在我們周圍，師生在搜集相關素材時，需要對其做出嚴格的判別，不能選取人為修改或杜撰的情節，特別是影視劇中為提高收視率，戲說的成分較多，部分制作低劣的作品甚至故意扭曲歷史嘩眾取寵，這都違背了歷史故事科學性的特征[1]。過多地攝入此類“垃圾食品”，會導致學生“營養不良”。有許多正規的歷史書籍為我們的選擇提供了方便，例如中國歷史上的史官們撰寫的《史記》《資治通鑒》等，這都是寶貴的資料，可以選取文言文版和現代漢語版對照學習。

2.具有趣味性

加入具有趣味性的歷史故事，讓學生在故事中學到知識，減少枯燥的背誦，用簡單的方法便能鞏固所學，增強學習的自信心。教師在選擇故事時可以傾向于普及率不高但是能抓住學生心理的內容。例如在學習人教版初中歷史七年級第10 課《秦王掃六合》時，考慮到課本中只交代了秦國統一六國的結果，學生對于戰國時期各個國家不同情況以及秦國統一六國發起戰爭時的背景、戰爭的情況等比較感興趣，教師可以對《大秦賦》截取適當的影視片段，讓學生可以通過喜聞樂見的觀影方式，在較短時間內了解那段歷史。

3.具有代表性

為了提高課堂教學效率，教師在選擇歷史故事時一定要是具有代表性的，與課堂內容無關的不能隨意加入。故事在講述時一定要達到引導學生學習的目標，讓學生可以盡快地將故事和歷史知識真正融合在一起，調動起他們的共鳴。

4.具有批判性

《舊唐書·魏征傳》中引用了李世民的話“以史為鏡，可以知興替”，通過學習歷史，我們可以對社會發展有更清楚的認識[2]。歷史故事要帶有批判性，就是讓學生在了解歷史事件的同時，透過事物看本質，深入探究歷史形成的原因并結合現實的思維方法，成為一個主動發現歷史的探究者。

二、歷史故事運用的方式

1.現場敘述法

這種方式主要是邀請學生到講臺上，根據自己課前準備的材料可以是用PPT，或者是口頭講述，但是需要自己組織語言，用生動的語言有效地給大家講述與本節課內容息息相關的故事。這種方式是最便利的，也是最考驗學生表達能力和心理素質的，如果有教師或學生提問等特殊情況，還需要做好臨場應變。

2.播放視頻法

與現場講述不同的是，播放視頻的方法是提前在家里制作好視頻，在他人的幫助下，將故事的講解過程錄制完畢。采用這種方法可以提高課堂效率，降低學生的緊張感，也有助于提高學生的工作配合能力。

3.制作動畫法

將歷史故事用動畫的形式表現出來，配上學生的音頻，成為講述故事的有趣載體，以學生喜聞樂見的方式滿足他們喜歡看動畫的心理。但是這對學生的電腦操作提出了較高的要求，需要家長或教師利用相關的軟件來配合操作，用這種方式可以增進家長、教師與學生的交流，促進雙方關系和諧。

4.影視片段法

當前，許多歷史事件都被拍攝為影視劇，通過影視劇讓人們在娛樂消遣的同時了解歷史變化，掌握歷史故事。學生在講述歷史故事時可以請求父母幫助，截取部分正規影視劇的片段，用動態的人物變化來傳遞故事的發展，以此讓學生對課本中的知識加深印象。

三、歷史故事的運用時機

1.課程導入

在課程開始的時候用故事的形式引入本節課的教學內容，使本節課充滿了懸念，可以一下子抓住學生的注意力，避免歷史課程內容過于枯燥。

2.逐步設置疑問

如果在課堂上，教師用直接講述的方式開展教學，學生在學習的過程中是被動的，很難開展積極的思考。在課堂上遇到問題前，用歷史故事進行引導，讓學生主動分析產生的原因，深入教學內容，讓整個過程更加流暢。

3.課堂結尾促進啟發

在課堂即將結束時引入一段歷史故事，這樣不僅可以對本節課的內容進行簡單的總結，增進學生的理解，還能對接下來的學習進行展望，讓學生可以對此類知識融會貫通，使接下來的學習更加順利。