小學數學生活化教學對培養數學興趣的重要性

◎ 陸海燕

生活化教學理念伴隨著新課程改革而出現，旨在借助生活化的課堂教學手段，實現理論與實踐之間的統一，引領學生在生活案例、現象和問題中，理解知識、運用知識，最大限度喚醒了學生的數學學習欲望，也增強了學習的效果；同時，通過生活化教學手段，學生在借助數學知識解決實際問題的過程中，逐漸提升了知識應用能力。

一、開發生活化教學素材

日常教學中，為喚醒學生學習興趣，要一改以往局限于教材的教法，靈活使用教材內容，用心篩選可用的生活素材，幫助他們輕松理解課堂所授內容，使他們不再學習表面的理論知識，能獨立思考知識。課上，還要精心設計學生相對熟悉的生活話題，再引導他們留心觀察生活，自主搜集與之相關的學習素材。這種教法，能更好地培養學生的知識應用能力。同時在教學素材具體開發過程中，要用心選用生活化教具，設計生活化教學語言，以營造良好的教學環境。其中，在《觀察物體》一課教學時，可依據這一節課的教學重點是辨認從不同方向觀察到的形狀。在課上，教師先引入這樣一句古詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”結合這句古詩，向學生總結道：“從不同角度觀察同一事物，會得到不同的結果。”接著，拿出生活中常見的小藥箱，請學生從上面、正面、左面三個不同角度觀察這個小藥箱，對這個藥箱特征進行描述。在物體觀察中，有的學生這樣描述道：“從正面看，這個箱子有‘小藥箱’字體標識。”有的學生這樣描述道：“從上面看，這個箱子有‘+’的標識。”藥箱，是日常生活中常見的物品。面對這一常見物品，學生產生親切感，能主動描述自己在某一位置看到的物體特征。

二、運用生活化的語言進行教學

教師需要通過生活化的語言對數學語言進行轉述，使枯燥乏味的數學知識充滿趣味性。在教學中，教師如果語言匱乏，對數學知識進行單調的重復講解很難吸引學生的注意力。例如在講解《圓柱的認知》這節課時，為了幫助學生對圓柱的特點有更深刻的認識，教師就可以用親切的話語對學生進行引領：“小朋友們，今天我們來學習《圓柱的認知》這一課，在日常生活中有哪些物體是圓柱的呢？”這種提問方式很常見，對學生也很難引起興趣。如果換一種方式，教師拿出準備好的正方體和圓柱體，讓學生觀察兩種道具的不同特點，然后將道具放倒，圓柱體會自由轉動，而正方體固定不動。通過這樣直觀的對比，能夠幫助學生對圓柱的特點進行深刻的感知。教師再利用概括性語言對圓柱概念進行總結，兩個光滑的平面是圓柱的底面，同時還有一個曲面是圓柱的側面。通過這樣直觀展示的方法，可以實現引導性的語言教學，讓學生產生親身體會，幫助學生對數學知識準確把握。

三、欣賞生活中的美，感受相關的知識

生活是數學的源頭，生活化是數學教學回歸本位的體現，生活化理念在小學數學教學中的應用要讓學生欣賞生活中的數學美，從直觀興趣出發來感受相關的數學知識，自然而然地進行數學探索活動。例如，六年級上冊《圓的認識》的教學時，教師就先利用生活中的優美圖案來引入話題，比如衣服上的花紋、墻紙的圖案、中國少數民族服飾等內容都會有圓形的造型，然后提出新的問題“怎樣才能夠畫出一個圓形呢？”接下來就是要重視用圓規作圖的教學指導，讓學生自己探索應該怎樣利用圓規來畫出一個圓，然后再次分析為什么用圓規能夠畫出一個圓形呢？進而了解圓心、半徑、直徑的相關定義。這樣的教學活動就是利用繪圖的形式組織學生歸納和理解知識點[1]。

四、設置生活化的課后作業

就當前小學數學課后作業形式來說，教師基本上都是采用“題海戰術”的模式，給學生布置大量的課后練習題目。如此一來，不僅增加了學生的負擔，也極容易導致學生在練習的過程中產生厭煩的情緒。因此，在生活化教學模式下，教師必須要改變這一作業模式，結合教學內容，布置生活化的課后練習。基于此，面對新課程標準下的教學要求，教師應緊緊圍繞“學以致用”的目的，根據所學的內容，給學生設置一些生活化的數學問題，將其作為課后作業。生活化課后作業的設置，不僅豐富了課后作業的形式，減輕了學生的作業負擔，使得學生真正理解了所學的數學知識。與此同時，生活化課后作業也使學生的知識應用能力隨之提升[2]。

五、結束語

在新課程教學改革的背景下，教師要順應全新的教學目標，引入全新的課堂教學內容，加深學生對于知識的認知和理解。本文從生活化教學的角度入手，豐富學生的課堂學習體驗；從當前數學課堂教學中生活化教育存在的問題著手，基于對小學生個性特征的了解做課堂教學模式的設計，給小學生較多的自主空間，激發小學生的問題意識以及思考能力，讓小學生正確認識數學理論知識與生活實踐之間的關系，加深對數學理論的理解，進而建立數學學科的學習自信心[3]。