核心素養視域下初中英語課堂教學策略

◎ 鄭曉琗

作為一門基礎學科課程，在初中英語教學中注重核心素養培養能夠有效提高教學效率，使學生能夠養成良好的學習習慣，并給學生未來發展提供有效助力。在教學實踐中，教師可通過營造教學情境、聯系生活實際，并以引導的方式使學生的核心素養得到發展。

一、科學引導

學會思考，是全面提高學生學習能力的第一步。針對當前初中英語教學中教師對學生思維引導不足，學生思維品質低下的現狀，初中英語教師應當“教思考”，科學引導學生思維，提高學生的語言思維品質。例如，在初中英語詞匯教學中，傳統的詞匯教學將詞匯教學模塊化，即詞匯教學與閱讀、寫作等模塊孤立開來，這種缺乏語境的詞匯學習導致學生一直處于“背單詞”(死記硬背)的狀態，而這種機械的背誦，常有“背一路、丟一路”的現象，學生很難建立對詞匯的永久性記憶，這就是方法不佳、思維不足導致的學習結果。筆者在初中英語的詞匯指導中，巧妙地借助思維導圖的應用，讓學生結合相應的語境學習詞匯，也可以采用繪制詞匯思維導圖的方式構建系統化的詞匯學習結構。這樣，學生在學習詞匯時就可以搭建系統化的詞匯體系，而詞匯與語境相聯系的學習模式，學生對詞匯的記憶是建立在理解的基礎之上而非死記硬背，有助于學生建立對詞匯的永久性記憶，提高詞匯學習的質量。除此之外，為了全面提高學生的思維能力，初中英語教師還可以巧妙地借助問題導學法的應用，引導學生思維，讓學生在課堂中思維一直處于活躍的狀態，促使其英語綜合素養提升。

二、營造核心素養培養課堂

在實際教學進程中，教師應該重視培育、提升學生的英語思維與學科素養，讓學生深刻認識到綜合學習水平就是運用所學習的知識處理實際問題的能力，從而有效地激發學生的學習積極性。除此以外，思維品質也是學生學科素養培養的關鍵組成。思維品質是對學生思維與辨識能力的全面概括，包含邏輯思維、理論分析等，可以讓學生經由英語學習拓展思維，學以致用。例如，“My favorite subject is science”課程中出現了很多陌生的單詞，如geography，history 等，以及一些陌生的句型，如When is the class?It is on...等。為了有效減少學生的抵觸心理與排斥心理，教師可以將班級中的學生分為幾個小組，通過小組合作模式進行生僻單詞與短語的翻譯和閱讀，以減小學生的學習壓力與負擔，讓學生在學習進程中感受到樂趣，并用最快的速度與最高的效率完成對生僻知識內容的查詢與翻譯。最后，英語教師應該檢查學生對知識內容的完成情況，并給予學生正確、合理的指導，再針對學生學習進程中遇到的疑惑與失誤之處進行耐心講授。這種教學方式可以有效提升學生的學習積極性，促使學生充滿激情地學習英語知識內容，實現學生學科素養的形成。

三、提升學生學習能力

學習能力是初中英語關鍵能力培養的重要內容之一，也是新課標下英語教學的根本目標，為了更好地提升自主學習能力，學生必須采用創新化學習方式。教師可以參照新課標倡導的自主學習、合作學習以及探究學習三種學習方式，結合英語教學目標和內容，科學地為學生設置自主學習方案，力求有效訓練和提升他們的自主學習能力。

例如，在學習Teenage Problems 這篇課文期間，為了有效地提升學生的自主學習能力，教師可以在課前布置預習任務，讓學生對本課中的重點單詞和語法有初步了解，能大概明白課文講的是什么意思，隨后科學地設計微課教學課件，指導學生深入學習其中包含的英語知識，借此提高學生的英語學習能力。在課堂教學中，可以設計“Do you have any teenage problems in your daily life?”“How do you deal with these problems?”等一些問題，指導學生以小組合作學習的方式，讓學生開展深入思考和相互溝通，使他們可以在彼此交流和溝通的過程中，共同解決這些問題，尤其是解決他們課前自主預習中尚未解決的問題。這樣可以使他們不再一味地跟著教師的思維，可以按照自己的學習情況去開展思考和學習，這不僅有利于深化他們對所學英語知識的理解，同樣可以促進他們自主學習能力發展。

四、拓展課外知識

英語的文化品格包含了英國國家天文地理、民間風俗、行為習慣等等，需要學生通過不同的學習方式進行學習。初中學生在英語學習中培養文化品格，既能夠增強對英語國家的認知，開拓學習視野，也能夠有效提升學習成績。若教師在英語教學中只依靠教材教導初中學生，就會在一定程度上影響初中學生文化品格的培養。因此，教師在英語教學中可以拓展課外知識，利用英語國家的文化習俗培養初中學生的文化品格。

五、結語

綜上所述，核心素養下的初中英語高效課堂中，需要我們適應核心素養理念的要求，積極地進行對英語教學方式的創新，組織各種英語學習活動，讓學生在英語學習中進行思維發展，鍛煉學生的語言能力，促進學生良好文化意識的培養。