小學語文課堂教學中如何促進學生自主學習

◎ 陳寶花

目前，在小學語文課堂中，常常存在這樣的狀態：學生中有部分似會非會的不聽講，有部分接受能力慢的也不聽講。因此，教師“一言堂”的時代已經過時了。眼前或未來需要的是愿學習、會學習、愛學習的學生，未來的學生必須具備自主學習能力和自我發展能力。在課堂教學中，要以學生為中心，激發學生的內驅力，倡導學生自己主動學習。作為一名小學語文教師，課堂上必須保證學生的主體地位不動搖。可從如下幾方面做起。

一、構建自主學習環境

課堂環境，對于學生的學習來說，是至關重要的。課堂上，教師要設法建立民主、平等的師生關系創設和諧的課堂環境[1]。1.教師評價要適當。愛因斯坦說過：“寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。”創設和諧的語文課堂教師不要吝嗇你的表揚。對學生回答的問題不能簡單地肯定或否定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說自己的想法。凡是說出自己想法的，教師要及時給予合適的點評，切忌出現：“你們說的都有道理、你真棒”之類的話語，要注意賞識的分寸。2.教師無論從言語、動作還是神態要給學生一種親切感，讓學生信任、喜歡。課堂設計，要有不斷激發學生求知欲的問題，層層遞進，能讓學生產生興奮感和成就感。學生方面：有自我學習的動力，靜心思考的習慣。理想的課堂是這樣的：課始，學生有良好的心情；課中，教師的引導巧妙、新奇，學生會產生高昂的情緒；在這樣的狀態下，師生配合默契、生生互動，課堂就會爆發強大的合力。

二、引導學生自主學習方法

想要學生能主動學習，教師應該教給學生一些學習方法，學生掌握了方法，學起來會更快樂，獲取知識會更快捷[2]。教學要因材施教。1.低年級時。教師通過“幫”，教會學生處理問題。由于孩子的年齡特點，讀懂的信息有限，教師應當指導他們，而且選擇最貼切最符合生活實際的材料，重點是在“趣味”上下功夫。如教學古詩《鵝》時，先播放課件：一群漂亮、可愛的小天鵝在水中嬉戲。然后定格畫面——陸地上的一只大白鵝，讓學生觀察“鵝”的外貌。大家紛紛說道：“鵝的嘴巴是扁圓的，額頭很高，全身長滿了潔白的羽毛。”為了讓課堂更有趣，誰能學學“鵝”叫呢？頓時，孩子們的學習勁頭十足。2.高年級時，教師要學會“放”。這個階段的學生已有一定的學習和生活經驗，教師可適當放手。教會學生自主選題，用字典、電腦等工具完成課文中的基本字、詞、句，還可放手讓學生自主選題、自主研究。重點是在“導”上下功夫。教師的問題設計要抓重點，提難點，做到精、準、妙，步步引領學生積極思考、努力探索。

三、搭建自主學習平臺

小學語文是一門基礎學科，學生的思維發展不太成熟加上學生的年齡特點，往往需要教師搭建平臺。如果直接講授，很難引起學生的興趣。教師應該將學習的主動權交給學生，引導學生自主學習，在自主學習中感悟知識[3]。1.轉換身份，做“學生”。《禮記·學記》云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學相長也。”一個人只有把知識點理解透徹，才能講給別人聽，無形中自己原有的知識也會得到鞏固和提升。因此，要想讓學生更深刻地理解課文，反思不足之處，可以讓學生當“教師”，自己當學生。如，筆者在教學《秋思》時，告訴學生學習古詩有三個步驟：先朗讀，再理解詩意，最后體會作者的思想感情。學生先按照這個步驟預習學習，然后專門用一節課讓學生當教師，上臺學著講解。而筆者則像學生一樣提問題，請教他們。最后，大家都解決不了的問題筆者再點撥。在教的過程中，學生體驗到“教”的樂趣，同時也把知識點準備得很充分。這種師生身份的互換，大大提高了學生自主學習的能力[4]。2.轉變觀念，學會“放手”。改變傳統的教學模式，鼓勵學生自主發現并提出問題，因為提出問題往往比解決問題更有價值。一些開放性、探究性問題，通過自主交流，可以鞏固學生已學的知識與方法，對知識會產生一種新的感悟，有效地提高了學生的認知能力。如，學習《少年閏土》時，設計問題：如果讓你和閏土交換童年，你愿意嗎？請你談談自己的想法。學生的思路奇思妙想，原因也各種各樣，但都有自己的觀點。學完課文后，筆者讓學生根據文中描寫外貌的方法，讓學生描寫班里一個人的外貌，可以是學生，也可以是教師。(不能寫出名字，但要寫出人物特點)作為教師，我們要學著放開，給學生足夠的時間思考，并大膽地說出自己的觀點，大膽地質疑問題，開發思維能力。

綜上所述，在新課程標準的指導下，為學生構建自主學習環境，引導學生自主學習方法，為學生搭建自主學習平臺已經是語文教師義不容辭的責任。隨著自主、合作、探究學習教學模式的深入，我們必須在實踐中不斷探索、反思，提高自身的專業素質，積極采取合適的對策，促進學生主動參與、主動探究，才能真正促進學生的自主學習。