高中英語課堂有效提問的策略研究

◎ 王 紅

在課堂上，教師需要根據教學內容設計有針對性、啟發性的問題，并將之滲透到整個教學中，以此完成教學目標，提高教學效率。學生可以通過仔細考慮問題產生主動求知的欲望，隨后自行在腦海里將思路梳理清楚，積極思考、回答問題。因此，教師必須更新教育理念，改善教學手段，設計創新性的教學模式，耐心地對學生進行提問。

一、引經據典，增加學生閱讀量，拓寬知識層面

具有大量的知識儲備、才華橫溢的人在人群中備受矚目。教育不分具體學科，各類學科都采用相同的教育模式，不同的學科之間可以互相滲透。教師在展開具體教學時要積極提問學生，并引用名人名言充分激發學生學習興趣，使學生產生求知欲望，想要對未知的名家著作一探究竟，從而提高課堂參與度。教師應該在學生回答問題后運用語言、肢體動作鼓勵學生，提升學生的自信心，幫助學生儲備大量知識，力求學生在未來的學習道路上不懈奮斗[1]。

比如，教師在講授“Nelson Mandela -a modern hero”時，可以引用曼德拉的名句“It always seems impossible until it’s done”，詢問學生是否知道這個名句出自哪位名人？部分學生思考后得到答案，但對其正確性感到猶疑；此時，教師可以利用多媒體展示南非國父曼德拉的照片，幫助學生確定答案。隨后，教師詢問學生是否了解曼德拉的其他名言，觀察到學生的畏縮情緒后可以鼓勵學生用漢語敘述名言。這種教學方式可以使學生產生學習欲望，幫助學生儲備知識。

二、幽默風趣，活躍課堂氛圍，激發學習興趣

與初中英語相比，高中英語的學習難度更大、語法數量更多、文章篇幅更長、生詞量也逐漸增多，學生的學習負擔更重。所以，教師不應繼續采取呆板、機械的方式展開傳統教學，避免學生厭惡英語，學習效率低下。教師應實施靈活的教學模式，運用詼諧幽默的語言充分吸引學生注意力，帶領學生走入課堂，引導學生快馬加鞭地追趕教學節奏，并逐步掌握學習技能[2]。在課堂教學中，教師應該使用教學技巧，講解部分內容時調動、利用微表情引領學生參與課堂，不應該總是板著臉，讓學生產生懼怕教師的心理，從而抵觸課堂、抵觸英語，甚至對學習產生厭惡、憎恨的心理。

比如，教師在帶領學生學習“healthy eating”時，可以用多媒體呈現正式上課前在網上查找的一個句子：“An apple a day keep the doctor away”，以此將學生引入新的知識教學中，并詢問學生是否知道句子的含義。學生經過一番思慮后，認為句子的含義為“一天一蘋果，醫生遠離我”；此時，教師要抓住這個契機，運用一些微表情、肢體語言和“OK”“very good”等語言鼓勵、贊揚學生，提升學生的學習自信。隨后，教師可以通過播放《健康歌》這種趣味性的英文視頻引起學生的學習興趣，向學生進行提問：“What are you healthy eating habits?”學生紛紛積極參與課堂，踴躍回答問題。這種教學策略不僅可以提升教學效率，還可以減輕學生的心理壓力。

三、話輪轉換，增加師生互動，引導學生回答

教師詢問學生并引導其進行敘述、轉述的教學策略叫作話輪轉化策略。教師在詢問學生時，應該適當運用一些語言技巧，選擇學生了解、熟悉、感興趣的問題，以此保證話輪可以順利進行。當教師的問題難度較大或者學生對問題的興趣不高的時候，教師不應圍繞問題一味地展開糾纏，而是應該迅速轉移話題，以學生了解、關注以及日常生活中的其他事物入手，充分吸引學生的注意力，從而再次順利展開話輪。與此同時，教師需要冥思苦想，設計具有啟發性、暗示性的問題促使學生展開思考，并鼓勵其大膽、主動、積極的表達觀點，避免其成長為膽小、怯懦、唯唯諾諾的人。當學生思慮問題時，教師可以幫助學生指明具體的學習方向，為學生提供一個與答案密切相關的定義、圖片、音樂、視頻、實際案例，促使學生主動探尋二者的具體關系，展開二次思考。學生可以通過這個過程提高聯想能力、想象能力、舉例能力、思考能力，并順利回答教師的問題，完成教學目標，提升學習效率和學習成績。

比如，教師在帶領學生學習“A land of diversity”時，必須讓學生理解英語中前綴的具體定義。教師可以先在黑板上寫出“multi-”這一前綴，詢問學生是否知道它的具體含義，若學生并無應答，教師就需要快速轉化話輪，詢問學生之前已經學過的“multi-media”的概念，并順勢指向多媒體；引導學生說出多媒體這個答案。此時，教師可以提出啟發性的問題：“media 是已經學過的知識，它的意思是多媒體，請學生思考multi的具體含義”。教師需要在問題末尾有意拉長聲音，將話語權交給學生；學生在教師特意設計的空余時間仔細考慮，可以得出“多的意思”這一答案。話語權再次掌握在教師手里，教師可以在黑板上寫出“multi-coloured—多色的，multi-racial country—多種族國家”，再次提問后發現所有學生的回答都是正確的。“話輪轉換”也被稱作“話輪交接”，教師實施此種策略，可以提升學生的口語能力，并使課堂更加融洽。

教師實施有效的提問策略可以順利推進課堂，完成教學目標，提高教學效率，并幫助學生提高思考能力、研究能力、分析能力、實踐能力和英語綜合素養。教師進行有效的、詼諧的提問不僅可以充分展現個人魅力，得到學生的崇拜，還可以快速構筑高效課堂。