探討探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

◎ 邵桂林

探究式教學(xué)是以教師、問題、學(xué)生三者為主體，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的關(guān)聯(lián)。教師以問題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂討論互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)的教學(xué)目的。探究式教學(xué)對于高中地理課堂教學(xué)具有極為重要的積極作用，文章針對探究式教學(xué)如何在高中地理實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮有效功能進(jìn)行深入分析，從而提出相關(guān)的建議策略以助力高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、分析探究式教學(xué)在高中地理學(xué)科的重要地位

探究式教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生通過自主探究和小組討論的學(xué)習(xí)方式，針對課本的知識(shí)內(nèi)容能夠在具備基礎(chǔ)性了解的層面上繼續(xù)深層次的探究，其目的在于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性和潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、熱愛探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的高中地理學(xué)科綜合能力。探究式教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的“主導(dǎo)者”，而教師所扮演的是“指揮官”的角色，在教師授課和知識(shí)內(nèi)容的大致框架下引導(dǎo)學(xué)生開展深入的探討與研究，符合現(xiàn)當(dāng)代高中教學(xué)對學(xué)生學(xué)科綜合自主探究能力培養(yǎng)的要求。因此，將探究式教學(xué)方法在高中地理課堂中充分落實(shí)，發(fā)揮其積極作用，是當(dāng)前教學(xué)的重要改革措施之一。通過此教學(xué)方式的改革，可以挖掘?qū)W生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)潛力，并有效地培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，借助小組合作的探究式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作、積極溝通的優(yōu)秀理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的穩(wěn)步提升。

二、把握探究式教學(xué)在高中地理學(xué)科中的有效應(yīng)用

1.情景融學(xué)，利用問題啟發(fā)地理探索

在探究式的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用情景課堂的模式構(gòu)建，幫助學(xué)生在特定的情景背景中把握知識(shí)的核心內(nèi)容，利用情景化的教學(xué)巧妙地融合地理問題的設(shè)置，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，另一方面則能夠使得地理探究與現(xiàn)實(shí)生活情景具備更加緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的深刻理解以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力的提升。

比如，在《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的課堂導(dǎo)入預(yù)備階段，教師借助信息技術(shù)以視頻、圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，向?qū)W生展示黃土高原在深度水土流失后的惡劣環(huán)境狀況，并以問題引入課堂：“黃土高原的水土流失表現(xiàn)在什么方面，水土流失造成什么影響？并說明造成此現(xiàn)象的原因有哪些？”，讓學(xué)生能夠充分重視水土流失對環(huán)境的負(fù)面影響，同時(shí)通過探究進(jìn)一步了解造成區(qū)域水土流失的相關(guān)因素，進(jìn)而要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題：“請結(jié)合知識(shí)說明治理黃土高原的有效措施”，深化其對知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)例可知，利用情景教學(xué)法與探究式地理課堂的深度銜接，可以利用情景問題引導(dǎo)釋放課堂的有效活力，并通過情景代入的方式讓學(xué)生能夠快速融入知識(shí)探究實(shí)踐活動(dòng)，通過對環(huán)環(huán)相扣的問題的有效解決，逐步掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，提高其地理學(xué)科的綜合能力。

2.小組合作，利用協(xié)作促進(jìn)學(xué)科探討

在探究式的地理課堂開展過程中，需要教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作，才有利于探究式課堂的進(jìn)一步開展。因此，教師可以通過組建小組的教學(xué)方式，以小組為單位開展探究型學(xué)習(xí)，在課堂的深度互動(dòng)中強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的有效輸出，在培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)解決學(xué)生的問題，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的全面提升。

比如，在《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行五人分組，進(jìn)而要求學(xué)生明確小組內(nèi)的分工合作形式。教師針對不同小組分配不同的探究目標(biāo)，讓學(xué)生利用知識(shí)遷移、圖像繪制和資料查詢的方式解釋教師所給指定地點(diǎn)氣候形成的主要原因。在小組討論探究結(jié)束后，每一個(gè)小組需派出一名代表匯總小組的探討結(jié)果，并在課堂上與其他小組進(jìn)行交流分享，并詳細(xì)說明探究過程的步驟，鼓勵(lì)其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充完善，以合作促進(jìn)探討探究式地理學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)例可知，高中課堂的有效性課堂互動(dòng)是必要的。教師通過課堂互動(dòng)實(shí)踐機(jī)制的設(shè)置，和學(xué)生小組之間的相互討論，可以有效地營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，并利用團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)化學(xué)生的溝通合作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前新課改下高中地理課堂的重要教學(xué)手段，也是響應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升的有效教學(xué)措施。相關(guān)教師應(yīng)將探究式地理教學(xué)落實(shí)到課堂的實(shí)處，注重地理學(xué)科課堂多樣性的建構(gòu)；基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升要求和自主化學(xué)習(xí)探究的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的探究熱情和積極性，并促進(jìn)地理學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐探究進(jìn)行深度結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過個(gè)人探究與小組合作的模式，進(jìn)一步強(qiáng)化對高中地理知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。