小學語文課堂教學中因材施教策略的分析

◎ 陳小燕

語文是小學一門非常重要的學科，也是基礎性學科之一。在傳統教學模式中，很多教師習慣采取統一的教學方式，忽視了學生的個性化差異。在這種情況下，學生很難真正融入課堂中，學習效果也會受到影響。所以在推行新課程改革之后，教師還需要充分認識到傳統教學模式中存在的問題，將因材施教策略引入課堂，通過因材施教，促進學生個性化發展，學生的學習興趣和積極性更高，教學質量也能得到很好的保證。

一、小學語文課堂教學中實施因材施教的意義

1.能夠激發學生學習興趣。對于小學生來說，學習興趣是學生學習的主要動力，但是在傳統的教學模式中，很多教師的教學形式和教學內容都不太符合學生的需求，在這種情況下，學生的學習興趣普遍不高。引入因材施教之后，能夠很好地解決這個問題，讓學生真正融入課堂，學生的學習興趣也會更高[1]。

2.能夠促進學生個性化發展。小學生雖然年齡小，但是本身學習能力、思維、興趣愛好、性格都存在很大的差異性，所以教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加尊重學生的個性化差異，引入因材施教理念更加符合個性化教育的相關要求，學生在課堂上的主體性被突出出來，能夠更好地促進學生的個性化發展。

二、小學語文課堂教學中實施因材施教的策略

因材施教理念是一種新型教育理念，將其運用于小學語文課堂教學中，能夠起到很好的教學效果，以下針對小學語文課堂教學中實施因材施教的策略進行具體分析。

1.立足學生的興趣，開展因材施教。每一個學生生活的環境不同，興趣愛好也會有很多的差異性，針對這種情況，教師想要開展因材施教，還需要充分結合學生的興趣愛好與生活環境，選擇與學生相符的教學內容與教學方法，更好地激發學生的學習興趣，教學質量也能得到保證與提升[2]。例如，在《四季歌》相關內容教學中，教師可以引入音樂進行教學導入，通過音樂快速吸引學生的注意力，然后讓學生結合《四季歌》的內容，回憶現實生活中四季的特點，學生的學習興趣更高，對于四季的認識和了解也會更多。值得注意的是，教師在結合學生興趣愛好開展課堂教學活動的時候，還需要尊重學生在課堂上的主體地位，給學生更多發揮的空間，學生的學習效果也會更好。

2.基于學生語文知識水平，開展因材施教。每個學生的學習能力不同，語文基礎知識水平也會存在很大的差異性。在這種情況下，小學語文教師開展因材施教的時候，還需要充分結合學生實際情況來合理地選擇教學內容，引入分層教學方法，更好地尊重學生個性化差異，開展個性化教學[3]。而教師想要更好地了解學生的文化知識水平，還需要在平時的教學過程中多注意觀察學生的學習反饋，在進行教學設計的時候也需要注意分析學生的學情，然后開展差異引導，更好地培養學生的綜合素質與能力。例如，在《九月九日憶山東兄弟》相關內容教學中，教師可以先根據學生的知識水平對學生進行分層。然后，對于基礎比較差的學生，教師可以讓學生朗讀和背誦全文，理解文章的大概意思；對于基礎普通的學生，則在背誦全文的基礎上，嘗試理解作者蘊含在古詩詞中對家鄉的熱愛與思念；對于基礎比較好的學生，教師還可以引導學生自主分析作者的寫作手法與表現手法，并且收集更多有關于思鄉的古詩詞，更好地感受古詩詞中蘊含的情感。3.基于學生年齡差異，開展因材施教。近年來，我國大力推行新課程改革，在新課程改革環境下，教育教學體系不斷完善，各種新型的教學理念和教學方式逐漸被運用于課堂中，其中差異化教學、針對性教學均為常見教學方式，在課堂教學中也比較普及。所以，教師在進行因材施教的時候也可以結合學生的實際情況，引入更多新型的教學方式，然后針對年齡段的差異化，更好地進行因材施教。小學階段通常分為一年級、二年級的低年級階段，三年級、四年級的中年級階段，以及五年級、六年級的高年級階段，教師在開展語文教學活動的時候，也可以根據年齡的差異進行針對性教學，同時在教學過程中，教師還需要充分思考各個階段之間的關聯性，幫助學生更好地鞏固語文基礎知識水平。例如，對于低年級階段的學生，學生年齡小、思維能力比較基礎，教師可以選擇學生比較喜歡的游戲化教學來開展語文教學，更好地培養學生的學習興趣與學習熱情。對于中年級階段的學生，學生已經具備了一定的語文基礎知識，為了加深學生的理解和記憶，教師可以引入形象化的記憶方法與學習方法進行學習，同時引導學生進行發散思維，加深學生對語文知識的認識和理解。對于高年級階段的學生，教師則需要重點培養學生的邏輯思維能力和語文知識的整合運用能力，所以需要從整體素質方面入手，引入更多新型教學方式，更好地保證教學效果。

三、結語

綜上所述，在當前的教育環境中，引入因材施教理論是教育改革和創新的關鍵，所以小學語文教師還需要更加重視因材施教，結合學生的實際情況與具體的教學內容，開展針對性教學，更好地提高教學質量。