如何在高中語文閱讀教學中培養學生的思辨性思維

◎ 陳婷立

一、高中階段通過語文閱讀教學培養學生的思辨性思維的必要性

1.提高學生判斷事物的能力

高中階段是學生學習的重要時期，不僅面臨著高考，還背負著巨大的使命[1]。傳統的語文閱讀教學過程中，學生主要通過閱讀的方式來了解一些事情的解決方法，但是這種閱讀只是對事物進行較淺的理解，很多時候對事物的理解、分析都停留在表面上，因此需要高效改變閱讀教學方式并且不斷加強教學方式，從而讓學生在一種新的閱讀教學中提高自身判斷事物的能力，并且使自身的思辨能力得到提高，最終讓學生有全面發展的機會。

2.提高學生的讀寫能力

通過加強高中學生的閱讀教學，不僅會提高語文各方面的能力，還能加強學生的知識積累。因為語文考試還是主要以寫作、理解為主，通過閱讀教學來提高學生對課文內容的分析和理解，并且在其中找出所需要的答案。同時，利用閱讀加強對作文方面多角度、多方面的理解，從而幫助學生理解作文出題者的核心用意，最終幫助學生寫出一篇高質量的文章。因此，通過高中語文閱讀教學來培養學生的思辨能力，可以讓學生的分析、鑒賞、理解等方面的能力得到提高。

3.提高學生的創新意識和解決問題的能力

如果一個民族、一個國家想要進步，那么必須要進行改革和創新，這也是一個國家興旺發達永不泯滅的動力。俗話說：“少年強則國強。”這很形象地說明了一個國家要想強大，學生就必須強大，如何讓學生強大，則需要加強學生的創新能力和多角度思維能力[2]。而在高中語文閱讀教學過程中培養學生的思辨能力，不僅可以提高學生的創新意識，還能加強他們解決問題的能力，因為通過閱讀教學讓學生在碰到問題時不再僅從一方面進行思考，還可以從多角度、多方面進行理解、分析、推理，從而幫助學生更好地解決問題。

二、在高中語文閱讀教學中培養學生的思辨性思維的措施

1.營造平等對話的空間，鼓勵學生敢于思辨

在進行高中語文閱讀教學時，不僅需要培養學生的思辨能力，還需要培養學生有較高的思辨勇氣，因此這就需要高中階段的語文教師為學生營造平等對話的空間，讓學生在這種空間下敢于思辨、敢于發言、敢于對話。例如在學習統編人教版高一下冊《說“木葉”》這篇課文時，首先需要讓語文教師將學生引入《說“木葉”》這篇課文中，比如對學生進行提問，問學生你們心中所理解的“木葉”是什么？學生可能會表現出一無所知，或者是錯誤的理解。這時教師不應批評，也不做評價，只要讓學生暢所欲言即可。接著，教師可通過舉例，例如屈原在《橘頌》中所講的“后皇嘉樹，橘徠服兮。”而無名氏詩中也說道：“庭中有奇樹，綠葉發華滋”等。通過以上古詩詞的描述可以看出古代詩人并不只考慮片面的內容，還會進行文字方面的洗練，但是碰到“木葉”時情況卻恰恰相反，不僅不再考慮文字洗練，而且想方設法地通過“木葉”來寫出更多流傳人間的名句。根據以上的分析，讓學生自己尋找有關“木葉”的詩句，并且分析這些詩句是如何表達“木葉”的意思[3]。通過課文內容的引入，不僅可以提高學生進行語文課文閱讀的積極性，還會加強學生對課文的理解。同時還需要語文教師對學生提出問題，引導學生對問題進行思考，并且讓學生逐漸對語文教師提出的問題發出質疑，然后紛紛舉手進行搶答，分析《說“木葉”》課文中，“樹葉”“木葉”“落木”“落葉”等內容上的區別，并且概述“木”在形象上的藝術特征。有的學生會比較傾向于“樹葉”，有的學生會傾向于“落木”，通過這種不斷的搶答、分析、討論，可以更好地激發學生的思辨能力，同時對于學生理解課文背后的內涵有重要的幫助。

2.利用多媒體，創設問題情境，提高學生的思辨能力

在高中階段的語文閱讀教學過程中，除了為學生營造平等對話的空間，還可以通過創設問題情境來激發學生對課文深層次的理解，這樣不僅可以幫助學生進行有效的思辨活動，還能打開學生多元化的思維理解能力。例如在學習《鴻門宴》這篇內容時，語文教師可以通過多媒體視頻為學生播放一段《鴻門宴》相關的影視視頻，然后讓學生進行觀看，并且對視頻中所發生的事情進行全面的分析和了解。例如，語文教師對學生提問劉邦是否能安然離開以及項羽為什么沒有發動進攻等內容，讓學生帶著問題展開對課文的閱讀。這種帶有問題的閱讀，不但會大幅度增加學生閱讀的興趣，還能使學生更加細致地品讀課文，從而幫助語文教師更好地開展教學內容。

三、結語

綜上所述，本文中筆者針對提高學生判斷事物的能力、提高學生的讀寫能力、提高學生的創新意識和解決問題的能力等高中語文閱讀教學的必要性進行分析，并且對營造平等對話的空間，鼓勵學生敢于思辨；利用多媒體，創設問題情景，提高學生的思辨能力等相關對策進行闡述，希望給相關的語文教師帶來幫助。