新課改背景下高中英語教學中的問題與對策

◎ 傅 蓉

隨著一輪輪全球化浪潮強勢襲來，英語作為全球通用語言有著越來越重要的學習意義。在高中階段提升學生的英語能力，更是有著提升學生未來競爭力的深遠影響。然而，即使在新課程改革不斷深入的今天，高中英語教學課堂仍然存在不少的問題。為了實現新課程改革的總目標，也為了達到素質教育的最終追求，必須積極探索尋求解決問題的方法、努力實現高中英語課堂教學的突破，這也是當前高中英語教師面臨的全新教學挑戰。

一、新課改背景下高中英語教學中存在的問題

1.教師的教學觀念陳舊

傳統教育通過“考試”制度層層篩選，培養選拔優秀人才。導致唯分數論的最根本原因是“高考的選拔方式”就是唯分數論，就是這個對于無數中國家庭來說決定孩子命運的高考，決定了整個從小學到高中畢業的學習，都不得不去追求分數。教師也由剛從教時懷著極高教育理想與抱負的青年不得不向高度具備“出題人思路”的老教師靠攏，成為考試指導領域的專家。然而在新課改的要求中，應試已經成為教學目標的過去式。不少英語教師卻仍然秉持著這樣的觀念展開教學，對學生發展能力、開闊視野產生了很大的限制。

2.課堂教學氛圍枯燥

高考對學生產生了巨大壓力，作為高中生的教師，壓力同樣不小。時間緊，任務重，幾乎是每一個高中教師都面臨的艱巨問題。所以在這樣的壓力之下，教師常常將自己置身于課堂的中心，爭分奪秒地力求為學生多講解一些重點、考點、難點。這與新課改強調“以學生為主體”的教學精神背道而馳。在這樣的課堂中，學生與學生之間、學生與教師之間都缺乏有效的互動，大大忽略了英語作為語言的交際屬性。因而我們經常看到在不少高中英語教師的課堂中，都存在著學生思維不活躍、課堂氣氛沉悶枯燥的現象。

3.教學內容過于狹窄

應試教育的著眼點是學生的考試成績，所以教師在進行教學內容的呈現時，往往將大部分的時間用于為學生講解單詞、分析語法結構與句型、訓練閱讀技巧等，以掌握教材為最終的英語學習歸宿，學生的聽說能力以及對語言的綜合應用效果都十分不理想。如今是一個信息大爆炸的時代，大量的視頻、雜志內容等都可以成為學生的學習范本，教師教學時如果只依靠英語課本，對于學生而言這樣的知識面始終太過狹窄。

二、解決新課改背景下高中英語教學中問題的教學策略

1.在教學內容方面的改革和創新

在新課改的背景之下，高中英語教師應當全面提升學生的聽說讀寫及綜合運用能力。以此目標為指導，在教學內容方面，教師要做到盡可能多地擴充學生的學習資源，為學生提供多樣化的語言環境，讓學生在大量接觸英語過程中不斷積累語言基礎，形成英語思維。例如在教學高中英語新教材必修第三冊Unit 1 The Amazon rainforest:a natural treasure 這篇課文時，筆者為學生播放了一段主題為“What if the Amazon rainforest disappeared”的視頻，通過觀看震撼的視頻，學生對亞馬遜雨林的地位及其重要性展開了更深的思考。看完視頻后，結合他們自己的理解，筆者還引導學生根據自己的環境保護認知對如何有效地保護亞馬遜雨林進行了口語輸出訓練，將知識學習與實操訓練有效地結合在一起，更深化了學生對這一單元內容的掌握。

2.在教學方式方面的改革和創新

(1)小組合作在高中英語課堂中的應用。新課改要求教師授課時要將教室中的每一位學生都有效地調動起來，但人數眾多，教學時間又有限也是不可忽視的問題。面對這樣的情況，小組合作就是一個十分有效的教學策略。例如在新教材必修第二冊Unit 2 Be sporty,be healthy 這個單元的教學時，教師就可以布置以下任務讓學生進行小組討論，使每個學生都能夠得到操練的機會。

①在小組內討論每個學生最喜歡的體育運動，說說你為什么喜歡這個運動？

②在小組學生進行陳述時，其他組員負責以表格的形式記錄。

③以接龍的形式進行匯報，即第二位學生陳述第一位學生的發言，第三位學生陳述第二位學生的發言。這樣可以保證匯報環節每一個學生都能夠參與進來。

(2)角色扮演在高中英語課堂中的應用。戲劇表演是語言學習的一個高效方法，在表演的過程中學生要不斷揣摩表演主人公的內心，不斷打磨自己的語言。在這一過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都能夠得到無形的提升，還能夠活躍課堂氛圍，可謂一舉兩得。例如在新教材必修第一冊Unit 2 Let’s talk teens 中，由于整個單元的主題是父母與子女之間的關系，所以在單元最后的Project 中設置了一個情境表演。教學時，筆者采用了角色扮演的教學方法，通過學生的演繹，學生對戲劇的基本知識有所了解(包括舞臺說明、臺詞、旁白等等)，也對角色有了更深刻的理解，將父母與子女間的小摩擦詼諧幽默地展現出來，與此同時還提升了自己的語言能力。

3.在教學評價方面的改革和創新

在新課改的指導之下，現有的評價方式也應該作出革新。教師要盡量避免讓考試結果成為對學生唯一的評價方式，在評價過程中將起始評價、診斷性評價、過程性評價等有機結合起來。將學生也納入評價的主體，實現學生互評、學生自評以及師生互評。讓教學評價幫助教師不斷提高教學水平，優化教學效果。

三、結語

總之，目前高中英語教學中存在不少問題，從教學理念到教學模式都需要學校與教師的不斷更新與完善。因此，在新課改背景下，學校和教師應積極轉變教學模式、轉變教學觀念，將學生的綜合學習能力和良好的學習習慣作為首要任務，注重提高學習方法和學習效率，以促進學生綜合素質的全面發展。