教是為了不教
——淺談小學語文自主學習的實踐思考

◎ 趙 剛

新課程改革明確要求學生應從被動學習的狀態轉變到主動學習中，教師應該給學生提供充足的自主學習的機會，以此讓學生的自主性能夠在教學課堂中得到充分的激發與發揮。換句話說，在新課改不斷深入的今天，身為語文教師，我們應該及時轉變自身的教學理念。在教學過程中，教師不僅需要將基礎知識理論傳授給學生，更要引導學生自主主動地挖掘知識背后的體系與原理。教學實踐表明，自主學習相較于傳統的學習模式，更容易深入學生的內心世界，特別是在語文學習中，語文本就是一門充滿人文精神與主觀意識的學科，因此自主學習模式與語文學科十分契合。在傳統的語文學習中，教師往往采取生硬死板的教學方式使得學生對語文知識的學習只能觸及皮毛，無法深入語文知識背后的深層蘊含。而自主學習模式的應用能夠使學生的自主意識被大大激發，有利于促進學生對語文知識產生更加真切的共鳴與深層的感知。總而言之，在小學語文中開展自主教學不僅有利于學生語文素養的發展，更有利于促進學生自主意識的提升。

一、培養學生的自學習慣，為自主學習奠定基礎

良好的學習習慣是一個人開展學習活動的前提與基礎，因此筆者認為為了更好地達到自學效果，提升小學語文自主學習的實效，教師首先應該從培養學生良好的語文自學習慣入手，引導學生在良好習慣的指引下開展高效的自主學習活動。具體來說，良好的語文自主學習習慣首先要從轉變學生的學習態度入手，教師應該通過問題導入或通過微課等方法激發學生學習語文的興趣，讓他們認識到語文學習的重要性。此外，良好的自學習慣還需要學生具備獨立思考探究的能力。因此在日常的語文教學中，教師應該努力擺脫傳統語文教學方法的桎梏，要給學生充分的獨立思考的時間與空間，讓學生的語文思維能夠得到分散與升華，只有這樣才能夠保證語文自主學習的過程對小學生來說是有益且高效的。例如，在《鄉下人家》教學中，教師可以采用問題導入的方法詢問學生：“你心目中美好的鄉村生活是什么樣的？把自己心中的生活和作者描寫的景象進行對比有什么不同之處呢？”，讓學生帶著問題進行課文的自主學習，對課文中語句優美、修辭手法以及不明白的地方用不同的記號進行標注，教師可以在學生自主學習的過程中對學生給予適當的指引與幫助，不斷強化學生的學習習慣與技巧，適時引導學生展開聯想與思維發散，使學生在養成良好語文自主學習習慣的同時，促進學生語文思維的構建與完善。

二、創設語文的自學情境，為自主學習添條件

自主學習往往離不開良好的自學情境，良好的自學情境能夠使得學生的語文素養得到充分的提升，同時對學生創新能力、探索能力以及核心素養的提升都大有裨益。語文自主學習情境的創設有很多種，比如教師可以通過現代信息技術創設信息技術情境，通過組織學生進行游戲創設游戲情境，通過讓學生扮演語文課文中的角色創設角色扮演情境，豐富多樣的自學情境能夠給語文課堂帶來新的生機與活力，為學生自主學習增添了豐富多彩的條件。教師應該認識到語文自主學習并非是讓學生對語文基礎知識進行簡單的學習，更重要的是在自主學習中通過自主的思考與探究達到發展語文綜合素養的目的，而不同的語文情境能夠滿足多種語文素養發展的需求，因此語文情境的創設對學生的語文自主學習來說是十分必要的。例如，在《動物王國開大會》的教學中，這篇課文涉及動物角色較多，且每位動物都有自身鮮明的特征，為了能夠使學生更好地體會這篇長課文，教師可以創設角色扮演情境，讓學生自主選擇并體會動物的鮮明特征及說話語氣，并引導學生自主分組進行表演，讓學生繪聲繪色地將每位動物的神態特征與語氣特點表演出來，進而達到深刻體會文章主旨，鍛煉學生自主學習能力的目的。

三、營造良好的自學氛圍，為自主學習注動力

具體來說，教師首先應該在課堂中營造自學的語文環境，使學生能夠在語文學習中充分發揮自身的想象力與思考力，同時在自學過程中，教師應該給予學生適當的引導，使學生在自學過程中有章可循，避免走進學習誤區；其次，在自學課堂中教師要鼓勵學生大膽發散自己的創新思維，讓學生能夠在自學的過程中獲得自己解決問題的成就感，當學生與教師的想法不同時，教師應該耐心詢問學生，深層了解學生的內心想法，而非盲目地否定學生；此外，教師還應該優化自學評價機制，讓學生在自學的過程中能夠達到正確自我認知的目的，除了師生評價外，教師還可以引導學生進行生生評價與自我評價，營造民主平等的評價氛圍，讓學生能夠通過多種評價方式全方位地認識自己在語文自學過程中存在的問題，同時在評價他人的過程中，也能夠提高學生的觀察能力與邏輯思維能力等。

隨著新課改的發展，小學語文中培養學生自主學習能力的重要性也日益凸顯。教師應該將教學的重點內容從教師的“教”逐漸轉移到學生的“學”中，應該清晰地認識到合理科學的教是為了不教。鑒于此，教師應該不斷地優化自身的教學方案，努力將自主學習模式充分整合運用于小學語文課堂之中。