新型冠狀病毒肺炎疫情期間高校公共體育線上教學模式的探討——以洛陽師范學院為例

楊 琦

新型冠狀病毒肺炎疫情期間高校公共體育線上教學模式的探討——以洛陽師范學院為例

楊 琦

洛陽師范學院公共體育教研部，河南 洛陽，471934。

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國各高校開展線上教學，由于體育課程的特殊性，構建針對于體育課程的線上教學模式是十分必要。通過文獻資料法、數理統計法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，對4個常見的線上教學平臺進行分析，探討線上課程對高校公共體育教學帶來的影響。并針對高校公共體育課程，構建出即時通信平臺和線上教學平臺相結合的線上教學模式。

新型冠狀病毒肺炎疫情；公共體育課程；線上教學模式；線上教學平臺；即時通信平臺

自2019年12月以來，以湖北省武漢市為中心，全國各地陸續發生新型冠狀病毒肺炎（coronavirus disease 2019，COVID-19）疫情，我國累計報告確認病例已逾8萬人。目前，我國衛生健康委員會已將新型冠狀病毒感染的肺炎納入《中華人民共和國傳染病防治法》規定的乙類傳染病，并采取甲類傳染病的預防、控制措施[1]。同時，世界衛生組織（World Health Organization，WHO）宣布2019新型冠狀病毒（2019-nCoV）疫情已構成國際關注的突發公共衛生事件[2]。全國各地新型冠狀病毒肺炎疫情防控阻擊戰也進入了白熱化階段。為貫徹落實習近平總書記關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，有效防止疫情蔓延，教育部要求各高校在疫情防控期間在線教學，實現“停課不停教，停課不停學”[3]。全國各地教育部門紛紛響應，洛陽師范學院積極響應教育部和河南省教育廳的精神，決定延期開學、實施網上教學，同時要求“理論課、必修課、全程課”優先的原則，合理調整教學安排。

大學體育是高校的一門必修課，是以技能學習和身體素質提高為主，也是學生強身健體、健全人格、錘煉意識、提高品德的重要途徑。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，由于體育課程的特殊性，如何合理安排教學、高質量的進行線上教學，是所有高校體育教師需要認真思考和研究。根據高校公共體育課程的特點，應區別非體育課程教學模式，構建具有針對性的體育課程線上教學模式，為高校公共體育線上教學模式的構建提供適用的建議。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以高校公共體育線上教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究需要，利用互聯網查閱研究資料，并注冊并登陸中國大學MOOC、學堂在線、超星爾雅、學銀在線等在線課程平臺，收集關于體育課程額數量、上課模式、課程資源等信息資源。同時，利用中國知網查相關期刊、文獻和書籍等資料，并對收集到的資料進行整理、總結、歸納和分析，為研究提供參考和理論依據。

1.2.2 數理統計法 通過超星爾雅、學銀在線、中國大學MOOC（愛課程）、學堂在線等在線課程平臺，收集數據資料進行處理，將有效數據和信息通過Excel軟件進行錄入和統計，然后將處理完的數據信息進行分析并繪制成表格，為研究提供依據。

1.2.3 訪談法 根據收集到的資料設計訪談提綱，對體育專業領域內副教授以上職稱的教師進行訪談，將訪談結果進行總結，為研究提供依據。

1.2.4 邏輯分析法 通過對資料、數據的整理，對所得到的結果進行闡述，進行合理的邏輯推理。

2 線上課程對高校公共體育教學的影響

高校公共體育作為學校體育的最后一個階段，是學校體育與社會體育的重要銜接點，是培養德、智、體、美全面發展的高素質人才的重要環節[4]。由于受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，目前高校公共體育線上教學已成為一種必然，各網絡平臺也在課程資源上提供了更多的選擇，大數據時代下的“互聯網+教育”對高校公共體育教學模式的改革不僅是一次機遇，同時也需要面臨更多的挑戰。

2.1 大型開放式網絡課程MOOC和小規模限制性在線課程SPOC

大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses），即慕課，是“互聯網+教育”的產物，MOOC經過多年的發展，越來越多的高校加入到MOOC的隊伍當中，在線課程時長不斷增加，也推出了許多不同的在線教育平臺，例如中國大學MOOC、學堂在線等[5]。而小規模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）是2013年加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，SPOC傳承了MOOC的自主性、靈活性、創新性，同時更兼備限制性、小眾化、集約化等特點[6]。目前常見的SPOC平臺有學銀在線、超星爾雅等。

通過中國大學MOOC、學堂在線、學銀在線和超星爾雅的調查發現，體育類課程如表1所示，現在各網絡平臺體育類課程數量有限，國家級精品課程稀缺，由于MOOC發展比SPOC時間較長，資源也相對較多，基本上滿足高校公共體育課程的需求。

表1 各平臺體育類課程門數統計

2.2 MOOC對體育線上教學的影響

MOOC拓展了體育教學內容的覆蓋面，資源共享極大豐富了教學資源，基于MOOC的線上體育課程中教師可根據授課內容和教學大綱進行資源的選擇，加之MOOC開放性的特點，學生可以接觸到名師名校的精品課程，可以在不同場所、不同時間隨時了解到更多的體育知識，使枯燥的傳統體育課變得多種多樣，極大提升學生對體育知識、體育運動的興趣。而且對于體育教師而言，MOOC里名校名師的課程教學內容，教學設計和教學方法，以及對課堂的把控等都是值得學習和思考的。

基于MOOC的體育線上課程在課前準備階段為教師提供了諸多便利，但是在課堂管理和課后評價帶來了一定的困難。在課堂管理上，學生的技能水平和自學學習能力參差不齊，教師很難確定學生到課情況、視頻觀看進程，難以直觀的判斷學生掌握技能的程度，也難以監督學生練習、針對不同的學生進行輔導，即便有討論區，也只是部分活躍學生能夠獲得較多的互動，而且提問后獲得解答的效率也并不高。另外，MOOC平臺的課后作業和考試，能檢查、評價學生的理論知識的學習情況，但是在體育技能評價方面仍無法滿足體育課程的需求。

2.3 SPOC對體育線上教學的影響

SPOC更注重課堂管理及課后評價和總結。SPOC平臺內有簽到、討論、直播、作業、統計等功能，有利于教師引導學生進行合作學習，使師生之間的互動附有針對性。統計功能可記錄學生學習進度，把學生學習時長、閱讀章節數、觀看視頻時長、回答問題、作業完成情況等進行量化顯示，教師通過統計了解學生學習情況。課后，教師可利用作業和統計功能總結反思課堂教學情況，對學生的評價更加清晰、精準。

基于SPOC的體育線上課程在課前準備階段對教師有更高的要求，教師不僅要在“使用網上既有的視頻資源”和“錄制自己的教學視頻”之間進行選擇，還需要進行課程平臺的搭建，并精心設計、搭配各種教學資源。同時，基于SPOC的體育線上課程不僅對教師教學理念和教育信息技術提出了巨大的挑戰，更重要的是在課程的搭建、教學資料制作和收集等方面的工作量急劇增加。

3 高校公共體育線上教學模式的構建

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，高校公共體育課程要以身體鍛煉為主要手段，通過科學合理的體育鍛煉過程增強學生體質、增進學生健康、提高學生體育素養[7]1。基于公共體育課程的特點，線上教學直接影響到了體育課程技能學習的直觀互動性。在實際的教學過程當中也會遇到網絡堵塞、教學平臺崩潰等現象，為了保證教學有序進行，同時利用線上課程的優勢，彌補劣勢，通過即時通信平臺保持教學的互動性，線上教學平臺保持體育教學的直觀性，構建了如圖1所示的即時通信平臺和線上教學平臺相結合的線上教學模式。

圖1 高校公共體育線上教學模式設計圖

3.1 教學準備階段

3.1.1 教學方案的設計 為保證新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學體育課程的順利開展，根據《洛陽師范學院2020年春季學期延期開學網上教學實施方案》和洛陽師范學院《大學體育》課程教學大綱的要求，明確課程內容，并設計符合實際情況的教學方案。教學方案的設計要包括教學對象分析、教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計、教學組織形式設計、教學過程設計等內容[8]。

3.1.2 教學環境的建立 線上教學環境的建立是體育教學過程實施的基礎和關鍵。首先，通過騰訊QQ、微信、釘釘等即時通信平臺建立能與學生隨時保持溝通的群聊系統。然后，根據課程內容和教學方案選擇線上教學平臺并完成課程建設。運用SPOC教學平臺的教師可以選擇符合教學大綱的課程也可以自建課程，同時需要依次完成課程基本信息、課程章節、教師團隊、班級管理、課程資料等內容的編輯，并將學生名單導入到平臺內，即完成課程建設，課程建設完成后各環節依然可以修改，保證課程內容實時更新完善。運用MOOC教學平臺的教師需選擇符合教學大綱的課程，并準備課程所需的資料。

3.2 教學實施階段

3.2.1 課前 設計教案，在及時通信平臺和在線教學平臺發布教學公告，明確教學任務及學習要求，列出課程學習的重難點，提前發布視頻音頻資料、PPT課件，拓展的資源鏈接等教學資源，讓學生進行預習。

3.2.2 課中 為了達到教學目標，更好的利用線上教學的優勢，教師可將視頻、圖解等資料導入在及時通信平臺或在線教學平臺讓學生自學，再進行技術動作的講解，提高技能練習效率。與傳統體育課略有不同，線上教學的教學環節分為以下5個部分。

（1）開始部分：課堂常規內容與傳統體育教學相似，運用線上教學平臺的簽到功能或者即時通信平臺進行簽到，記錄考勤。運用即時通信平臺的視頻、音頻、直播等功能，向學生宣告課程的教學內容、目標及要求。時間安排：5-10min。

（2）準備部分：在即時通信平臺或線上教學平臺上發布低強度徒手操等視頻，讓學生跟隨視頻進行熱身運動。時間安排：10-15 min。

（3）自主學習部分：在即時通信平臺或線上教學平臺通過發布教學任務，讓學生觀看視頻、圖解、文字、鏈接等資料進行自主學習，教師通過即時通信平臺保持與學生的溝通，隨后進行從難點的講解并答疑。時間安排：20-30 min。

（4）技能練習部分：通過自主學習部分對學習資料的反復觀看、理解和模仿，初步掌握技術動作的概念和基本原理，需要經過不斷的練習鞏固才能熟練掌握。練習過程通過即時通信平臺保持與學生的溝通，并要求學生通過錄制小視頻、拍攝照片等方法反饋給教師，教師進行點評和糾錯。時間充足的情況下可適當安排身體素質練習。時間安排：30-40 min。

（5）結束部分：通過視頻、音頻、直播等途徑，指導學生進行放松運動，并進行課堂小結、布置“理論+技術”作業，使學生進一步提高運動知識和技能。時間安排：5-10min。

3.2.3 課后 學生可以隨時登陸即時通信平臺或線上教學平臺對課堂所學習的內容進行復習與鞏固，同時通過師生在線討論，對所學內容進一步總結和反思，提高學生的思考能力。其次，教師需要進行教學反思，改進教學設計，提高教學水平。

3.3 教學評價

3.3.1 診斷性評價 開展教學之前，從體育學習能力、體育學習態度、體育學習需要等方面對教學對象進行分析，為教學資源開發和教學方案設計提供依據。

3.3.2 形成性評價 加大學生課程學習的形成性評價，以評價促進學生的線上學習，以評價保障線上教學效果。通過對學生簽到率、視頻觀看完成率、學生參與率、課堂表現、作業完成質量等課堂表現進行考核，對學生的學習態度和學習效果進行評價和總結。

3.3.3 總結性評價 線上教學考核形式包括課堂表現考核以及“理論+技能”考核。通過“理論+技能”考核，檢驗學生學業是否達到了教學目標的要求。

4 結 語

新型冠狀病毒肺炎疫情期間，高校公共體育課程需要做到“停課不停教，停課不停學”的要求，經過對線上教學平臺的調查發現，各在線教學平臺均不完全適用于高校公共體育課程，在實踐教學中限制了體育類課程的直觀互動性。公共體育課是傳授運動技能為主的課程，在缺失直觀互動性的線上教學平臺上進行教學將直接影響到教學效果。因此，通過即時通信平臺實時與學生溝通保證教學的互動性，通過線上教學平臺發布視頻、圖解等資料供學生學習，學生在到即時通信平臺發送練習視頻向教師反饋，教師給以點評與指導，保證教學的直觀性，形成即時通信平臺和線上教學平臺相結合的線上教學模式。

線上教學模式改變了傳統的教學方法，將學生置于主體地位，豐富的課程資源可供利用，足不出戶進行學習，但是教育的本質和認知規律是不會改變的。從教學實施過程上看，課前學生通過線上教學平臺預習是對運動技能的初步感知階段，課中學生按照教師要求進行自主學習是對運動技能進一步內化階段，通過技能練習達到鞏固階段，課后學生對整個學習過程的反思和總結并繼續鞏固練習，達到動作自動化階段。只有遵循認知規律和運動技能形成規律，才能有效提高公共體育課線上教學的教學效果。

[1] 中華人民共和國國家衛生健康委員會.中華人民共和國國家衛生健康委員會公告[EB/OL]. http://www.nhc.gov.cn/jkj/s7916/ 202001/44a3b8245e8049d2837a4f27529cd386.shtml, 2020-1-20.

[2] 世界衛生組織.關于2019新型冠狀病毒疫情的《國際衛生條例（2005）》突發事件委員會第二次會議的聲明[EB/OL]. https://www.who.int/zh/news-room/detail/30-01-2020-statement-on-the-second-meeting-of-the-international-health-regulations-（2005）-emergency-committee-regarding-the-outbreak-of-novel-coronavirus-（2019-ncov）, 2020-1-30.

[3] 中國人民共和國教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html, 2020-2-4.

[4] 陳雯倩.河南省本科院校公共體育課程方案研究[D].河南大學，2018.

[5] 符 巍.大數據時代MOOC對大學體育教學的影響[J].廣州體育學院學報，2017，37（03）：104~107.

[6] 王 燦，范一遠.基于SPOC混合教學模式應用于體育舞蹈公選課的探究——以河海大學常州校區為例[J].科教導刊（上旬刊），2019（11）：94~95.

[7] 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].北京：中華人民共和國教育部，2002.

[8] 陳 剛. SPOC在高校體育教學中的應用研究[D].福建師范大學，2018.

Discussion on Online Teaching Mode of Public Physical Education in Colleges during COVID-19 Epidemic——in Luoyang Normal University as an example

YANG Qi

Departament of public sports, Luoyang Normal University, Luoyang Henan, 471934, China.

Affected by the COVID-19 epidemic, colleges and universities across the country are launching online teaching. Due to the special nature of physical education curriculum, it is necessary to construct an online teaching model for physical education curriculum. Using the research methods of literature, mathematical statistics, interview and logic analysis to analyzes these four common online teaching platforms and discusses the impact of online courses on public physical education teaching in colleges and universities. In view of the public physical education courses in colleges and universities, an on-line teaching mode combining instant communication platform and online teaching platform is constructed.

COVID-19 epidemic; Public physical education; Online teaching model; Online teaching platform; Instant messaging platform

G807.4

A

1007―6891（2021）02―0117―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.27

2020-03-10

2020-04-17

2018年度校級高等教育教學改革與研究項目（項目編號：2018xjg093）。