論如何培養學生正確的競賽勝負觀

朱丹陽，劉 雙

論如何培養學生正確的競賽勝負觀

朱丹陽1，劉 雙2

1.江蘇省張家港市金港中心小學，江蘇 張家港，215600；2.浙江省杭州市余杭區崇賢中學，浙江 杭州，310000。

為了落實立德樹人的根本任務，針對當前學校體育中學生的勝負觀缺乏正確引導的現象，本文對勝負觀的概念、內涵及影響因素進行了探討，分析得出正確的勝負觀應具有兩層含義，分別為積極的競爭意識及正確的成敗歸因，進而借鑒加涅的教學設計模型（ADDIE模型），圍繞體育競賽與游戲兩方面，從分析、設計、實施和評價四個方面提出培養學生正確勝負觀的4點策略為：（1）充分挖掘體育活動中的競爭元素，營造充滿競爭的課堂氛圍；（2）設置體育競賽與游戲，充分體驗輸與贏；（3）競賽與游戲中加強學生勝負態度的教育，引導學生正確的歸因；（4）檢查評價，強化對勝負態度的反思與改進。

勝負觀；態度；成敗歸因；體育競賽；體育游戲；

勝負觀作為體育品德的重要組成部分，不僅是運動員應具備的核心素養，其樹立與鞏固，在青少年的成長與發展過程中也發揮著積極的作用。如何引導學生正確對待勝負，分析勝負，迎接勝負，挑戰勝負，體驗勝負，是學校體育德育功能的價值體現，同時對學生形成正確的世界觀具有著積極的促進作用。

勝負觀在競技體育中的表現，可以追溯到奧林匹克運動中極富感召力的格言——更高，更快，更強。奧運精神的長盛不衰，很重要的原因是它對于勝負的一種“積極思考”，這種“積極思考”不僅體現在我們對于超越自我與對手的執著追求，更體現在參與競爭比獲取勝利更重要的信念中[1]。然而，在競技體育中運動員服用興奮劑事件屢禁不止，參賽資格作假、“黑哨”、裁判執法不公之類事件不勝枚舉，學生在體育課堂中“不惜一切代價贏得勝利”的觀念、無視運動技能規則的行為更是難以消除，“勝負觀異化”的現象使得體育喪失了原本的意義與價值。社會心理學家R.A巴倫指出：競爭是由于追求富有吸引力目標的人而產生的，競爭能力是人成長的必要因素，競爭能發揮潛力，培養奮發的精神。但他也認為，參與競賽應該對名次或成敗形成一種科學、理性的態度[2]。由于體育競賽最終是以比賽的勝負而告終的，對于比賽結果，無論我們是否愿意、是否喜歡，都必須承認與承擔。例如在NBA搶七大戰中，雙方的實力均在伯仲之間，并不是一場球取勝就是勝利，需要挑戰之后的調整，調整之后的應變，是對手讓我們變得更加強大，因此千萬不要貶低對手，而是要感謝對手使得我們變得更強，同時，當我們越是遇到困難、挑戰與挫折，就越有機會獲得成功，因為我們必須要培養具備走出痛苦、失利與掙扎的忍耐心與堅持心，唯有這種耐力與堅持，才有可能跨越障礙、克服困難并走得更遠，只有具備這樣的胸襟、氣度與平常心，才能更好地正確對待比賽的勝負與輸贏。青少年學生在運動競賽之初，血氣方剛的勝者可能驕傲自滿，但體育競技場沒有永遠的勝者，通過這種勝負瞬間變化的多次歷練與洗禮，青少年學生可從中領悟勝負對人生哲學的價值和處事的態度。因為成功是一時的，失敗是正常的，戒驕戒躁才能不斷進取。而這種勝負觀的養成，有助于學生把它遷移到人生之中，正確對待人生中的成功與失敗。基于對以上的思考，筆者旨在對勝負觀的概念、內涵及影響學生勝負觀的因素進行深度探討，進而提出在體育教學中培養學生正確勝負觀的教學策略，以便更好地落實學校立德樹人的根本任務，充分發揮體育的德育價值。

1 勝負觀的含義及其影響因素

1.1 勝負觀的概念界定

“勝負觀”一詞在漢語詞典中并沒有想應的解釋，因此筆者采取分開界定的策略（以勝負、觀為關鍵詞），《現代漢語大詞典》將“勝負”解釋為：“1.指勝敗，高下；2.指爭輸贏，比高下”。“觀”的含義為：對事物的看法，觀點，觀念。《辭海》中對于“勝負”“觀”的解釋與漢語詞典中大同小異，即對勝負，輸贏的一種看法。因此筆者結合相關資料將“勝負觀”最終定義為：勝負觀是對成敗、輸贏的一種觀念與態度[3]。什么樣的勝負觀才是正確的？奧運格言“更高、更快、更強”；“勝不驕，敗不餒”；“不以成敗論英雄”；孫武在兵法中有云：“順，不妄喜；逆，不遑綏，安，不奢逸；危，不驚懼”，這些都是前人對勝利與失敗經驗的一種深刻凝練。筆者認為體育中正確的勝負觀包含兩層含義：（1）具備積極的競爭意識，表現為對勝利的不懈追求；（2）具備良好的心態，樹立一個正確的成敗歸因。

1.2 勝負觀的影響因素

根據美國心理學家伯納德?韋納成敗歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可總結為以下幾點：（1）能力，根據自己評估個人對于該項工作是否勝任；（2）自身努力，個人檢討與反思在工作中是否盡力，（3）任務的難度，憑個人經驗判斷該項任務的困難程度；（4）運氣，個人認為此次各種成敗是否與運氣有關；（5）身心狀態，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；（6）其他因素[4]。通過以上分析我們可以得出，影響勝負觀的因素主要可以概括為：（1）控制點（因素源）：可以分為外控與內控，外控為外在環境，內控為個人條件（個人能力、努力及身心狀況）；（2）穩定性，簡而言之就是指當事人自認成功與失敗的因素，在性質上是否穩定；（3）可控性：指當事人自認影響其成敗的因素是否由個人意愿來決定。成敗歸因理論帶給我們的啟示是人們對成功或失敗的態度與觀點會對以后的行為產生重大影響。

2 培養學生正確的勝負觀邏輯思路

為了引導學生樹立正確的勝負觀，本文引入了教學設計理論，借鑒了加涅的教學設計模型[5]（ADDIE模型，如圖1），將勝負觀在體育教學中的培養策略分為四個部分（分析、設計、實施、評價，如圖2），簡而言之，即通過對學生勝負觀的現狀分析與態度學習的情境分析（前端分析），初步設計教學內容以及教學策略（教學設計），進而在體育課堂的實施階段引導學生樹立正確的勝負觀（教學實施），最后對學生的整體表現做適當的評價（教學評價與反思）。

圖1 ADDIE模型

圖2 勝負觀培養策略的四個部分

3 勝負觀在體育教學中的培養策略

體育品格的培養應根據項目特點有針對性的實施，并選擇適應的方法，在教學過程中巧抓品格教育的時機及時滲透[6]。我們在引導學生樹立正確的勝負觀的過程中應充分發揮體育學科在培養學生正確勝負觀的獨特優勢，選擇適宜的方法，對學生的勝負觀進行有針對性的進行培養。基于勝負觀的培養策略邏輯思路，圍繞體育教學活動中的競賽與游戲運用情境教學法進行教學，從分析、設計、實施與評價4個部分為切入點來探討勝負觀在體育教學中的培養策略。

3.1 充分挖掘體育活動中的競爭元素，營造充滿競爭的課堂氛圍

課堂教學主題是培養學生正確的勝負觀，我們需要對學習者（即培養對象）與學習情境做一個前端分析，我們需要了解目前學生對于勝負的態度是怎樣的，以及我們將要創設一個什么樣的情境來促進學生勝負態度的學習。經過前文的現象分析，我們了解到目前學生的勝負觀現狀是不容樂觀的，體育活動中充滿了競爭，而將充滿競爭元素的體育競賽與游戲充分挖掘出來，營造一個充滿競爭的氛圍與情境，這些都是我們對勝負觀培養的前提。

3.2 設置體育競賽與游戲，充分體驗輸與贏

通過前端分析以后，體育課堂氛圍將是一個充滿競爭的氛圍與情境，因此，在這個氛圍中，我們需要不僅僅是學生積極的參與到體育競賽與游戲中，更重要的是盡量做到每個人都有輸贏的體驗。教師在運用情境教學的過程中，可以通過個人與團體之間的較量使學生參與競爭，豐富個人與團體的勝負體驗。由于學生的能力與身心發展狀況都不同，采取異質或同質分組進行比賽應視具體情況而定。關于體育競賽與游戲的具體內容，我們可以根據學生身心發展特點以及他們的認知水平來設立，目的是充分調動學生的積極性。例如：在準備活動時設置一些有趣的游戲，在基本部分設置球類活動的教學比賽等，這些都是我們在培養策略的設計部分使應該要考慮的問題。總而言之，我們的目標是面向全體學生，讓每一位同學都能有展現自我的機會，在競爭中充分體驗輸與贏。

3.3 競賽與游戲中加強學生勝負態度的教育，引導學生正確的歸因

勝負觀是對于勝負的一種觀念與態度，態度本身并不是行為，而是一種行為的傾向。學生勝負觀的轉變僅憑說教幾乎是不起什么作用的，因此建立與改變態度需要通過直接法與間接法相結合[7]。直接法即學生通過對勝負直接的體驗過后所產生的錯誤態度進行及時糾正，間接法則是通過模范與榜樣的樹立使學生從榜樣與模范中進行觀察和學習。因此教師在課堂的競賽與游戲中不僅僅需要指出學生的態度問題，不斷的進行反饋以引導學生形成正確的成敗歸因，此外還要在課堂中樹立榜樣與模范，加強學生勝負態度的教育。例如，在競賽與游戲中表現突出，取得良好成績的同時能幫助與鼓勵失敗的同學，這一類同學我們可以加以表揚，并將其視為模范。通過直接與間接的方法，目的是使學生在潛移默化中形成正確的勝負觀。

3.4 檢查評價，強化對勝負態度的反思與改進

正確的勝負觀的形成是一個長期、系統的“工程”，僅僅依靠教師的課堂教學是不夠的，還需要的是課后及時的檢查評價。檢查評價可分為兩個部分：（1）對學生勝負觀的評價，在評價學生的過程當中，我們可以通過學生自評、教師綜合評價與同學互評，并需要注意的是將形成性評價與終結性評價相結合，避免只注重結果而忽略過程，充分發揮評價的激勵、反饋調控與鑒定的功能[8]。（2）對培養策略有效性的評價，在評價培養策略有效性方面，教師應該對培養策略的4個部分做1個總結與反思，根據學生總體情況做1個總體評價，針對不足的地方加以改進。總而言之，我們的首要目的就是更好的發現培養策略中存在的問題，更好的服務于學生，有則改之無則加勉。

3.5 案例描述

在1節初中學生的籃球教學課程中，教師在確定本次課的主題為培養學生正確的勝負觀后，教師應對學習者與學習情境進行前端分析。在學習情境方面，學生在經過一段時間的籃球技能學習后，已經掌握了一定的籃球基礎技術水平，并具有分組對抗進行比賽的能力。對于本班的學生而言，他們不僅具有期待競爭、渴望勝利、不認輸、不服輸的心理特點，但他們也欠成熟穩定，容易沖動失衡。因此教師要充分利用學生的這一心理現象，充分營造出良好的比賽競爭氛圍。在分組競賽中，教師應采用同質分組的方式，讓實力較為接近的小組進行比賽，在第1輪小組比賽結束后，再分別讓第1輪贏與輸的小組之間進行比賽，盡量做到每個學生都有輸贏的體驗。在比賽結束后，教師應指出學生在比賽中的態度問題，如比分領先者驕傲自滿、不尊重對手，落后者毫無斗志、消極比賽的現象。此外，教師還應不斷的進行反饋以引導學生形成正確的成敗歸因，對于勝利者應告誡學生應謙虛、繼續努力，對于失敗者，引導他們不要在乎一時的得失，應具備走出失利與痛苦的忍耐心與堅持心。最后，在教學評價環節，教師可通過學生自評、教師綜合評價與同學互評的方式，將形成性評價與終結性評價相結合，充分發揮評價的激勵、反饋調控與鑒定的功能。此外，教師還應注意對教學策略進行反思總結，進而進一步改善教學效果。

4 結 語

“完全人格，首在體育”，體育課堂肩負著引導學生樹立正確勝負觀的使命與責任。然而態度的養成并不是一蹴而就的事情，需要我們進行反復的實踐思考與改進，在潛移默化之中引導學生樹立正確的勝負觀。同時我們也應該認識到成敗乃體育與生活中的常事，接受失敗，進而看到自身的局限，有時候比爭取勝利，不斷挑戰極限更難。體育如此，人生亦當如是。

[1]張洪潭. 體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007.

[2] 戴維·邁爾斯. 社會心理學[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[3] 中國社會科學語言研究所詞典編輯室. 現代漢語大詞典[M].北京：商務印書館，2016.

[4] 伯納德·韋納. 動機和情緒歸因理論[M].福建：福建教育出版社，1989.

[5] R·M·加涅. 教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[6] 于素梅. 學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育，2016（07）：29~33.

[7] Martin, B. L.&Briggs, L. J(1986).The affective and cognitive domains: Integration for instruction and research. Englewood cliffs, NJ: Educational Techology publications.

[8] 施良方，崔允漷. 教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

On How to Cultivate Students' Correct Winning and Negative Views

ZHU Danyang1, LIU Shuang2

1.Jingang Central Primary School, Zhangjiagang Jiangsu, 215600, China;2.Chongxian Middle School of Yuhang Dirtrict, Hangzhou Zhejiang, 310000, China.

In order to implement the fundamental task of Lideshu people, this paper discusses the concept, connotation and influencing factors of the concept of winning and losing, aiming at the lack of correct guiding social phenomenon in the current school sports middle school students. Negative view should have two meanings, namely positive competitive consciousness and correct success or failure attribution, and then learn from Gagne's teaching design model (ADDIE model), from two aspects of sports competition and game, from analysis, design, implementation and evaluation. The four aspects proposed to cultivate students' correct concept of winning and losing are as follows: 1) fully exploit the competitive elements in sports activities to create a competitive classroom atmosphere; 2) set up sports competitions and games to fully experience the loss and win; 3) In the competition and game, the education of students' winning and losing attitudes is strengthened to guide students to correct attribution; 4) Checking and evaluating, and strengthening the reflection and improvement of the attitude of winning and losing.

Concept of winning and losing; Attitude; Success or failure attribution; Sports competition; Sports games

G804.8

A

1007―6891（2021）02―0059―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.02.14

2019-10-13

2019-12-02