教師資格證改革背景下的英語(yǔ)師范生課堂觀察調(diào)查研究

■勒 妍

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510640）

一、問(wèn)題的提出

為促進(jìn)師范畢業(yè)生從事教育行業(yè)，增加師范生就業(yè)，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議推進(jìn)師范畢業(yè)生免試認(rèn)定教師資格證改革，開(kāi)展教師教育院校辦學(xué)質(zhì)量審核，審核通過(guò)院校的師范畢業(yè)生由院校考核，可免試認(rèn)定教師資格。本校基礎(chǔ)教育學(xué)院抓住教師資格認(rèn)定改革的契機(jī)，推行課證融合，其中對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)體系等各方面都開(kāi)展了改革，提升教師人才輸出的整體質(zhì)量。在英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，“課堂觀察”被列為單獨(dú)一門專業(yè)實(shí)踐課程，包括校內(nèi)教學(xué)錄像觀察和校外的小學(xué)課堂觀察，占1學(xué)分。Wajnryb提出課堂觀察是一項(xiàng)可以學(xué)習(xí)并能通過(guò)實(shí)踐得到提高的技能[1]。因此，本課題組開(kāi)展了一系列校本課堂觀察的教學(xué)改革，包括重組課堂觀察教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，修訂《課堂觀察手冊(cè)》，增加“課堂觀察的內(nèi)容框架”“課堂觀察步驟”和“課堂觀察表”等。那么，課堂觀察教學(xué)改革的效果如何？英語(yǔ)師范生對(duì)課堂觀察的認(rèn)知是否更全面？他們的課堂觀察行為表現(xiàn)又是怎樣？為了及時(shí)了解改革效果，本課題組開(kāi)展了相應(yīng)的調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為本校英語(yǔ)師范生。廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立的公辦全日制普通高等學(xué)校。其中基礎(chǔ)教育學(xué)院全日制在校生2200多人，具有鮮明的師范辦學(xué)特色。英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要是小學(xué)英語(yǔ)教師。調(diào)查對(duì)象已學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等教學(xué)法課程，并在教育見(jiàn)習(xí)期間接受過(guò)課堂觀察的專題培訓(xùn)，在廣州市小學(xué)實(shí)踐過(guò)課堂觀察，并完成了《課堂教學(xué)觀摩手冊(cè)》。調(diào)查對(duì)象具備相同的學(xué)習(xí)背景，符合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的要求。訪談?wù){(diào)查對(duì)象取自問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。受訪的八位同學(xué)均認(rèn)真完成了《課堂教學(xué)觀摩手冊(cè)》，有助于保證訪談的質(zhì)量。

（二）研究工具

本次調(diào)查研究主要借助兩種研究工具獲取數(shù)據(jù)。第一種是基于課堂觀察理論和相關(guān)研究成果設(shè)計(jì)而成的綜合型調(diào)查問(wèn)卷《英語(yǔ)師范生課堂觀察狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共設(shè)9個(gè)問(wèn)題，除了問(wèn)題9為開(kāi)放式的問(wèn)題，其余的均為封閉式的問(wèn)題，便于收集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括課堂觀察的認(rèn)知和實(shí)踐兩部分。課堂觀察的認(rèn)知包括對(duì)課堂觀察的意義、內(nèi)容、程序、記錄方法和禮儀的認(rèn)知，共5道多選題。課堂觀察的實(shí)踐按照課堂觀察前—課堂觀察中—課堂觀察后設(shè)計(jì)為問(wèn)題6、7、8，選項(xiàng)均使用萊克特量表(Likert scale)呈現(xiàn)。其中問(wèn)題7有關(guān)課中觀察行為，根據(jù)對(duì)課堂解構(gòu)的LICC范式[2]列舉出7個(gè)項(xiàng)目，包括觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、老師的教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)。

第二種研究工具是依照《英語(yǔ)師范生課堂觀察的調(diào)查訪談提綱》開(kāi)展的半結(jié)構(gòu)性訪談，期望更進(jìn)一步了解學(xué)生開(kāi)展課堂觀察真實(shí)體會(huì)和感想。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)和分發(fā)問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷150份。問(wèn)卷客觀題采用問(wèn)卷星SPSSAU統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在對(duì)選取的八名訪談對(duì)象開(kāi)展半結(jié)構(gòu)式訪談過(guò)程中，每位受訪者均單獨(dú)接受訪談?wù){(diào)查，時(shí)間從18分鐘至25分鐘不等，總計(jì)160分鐘。

（一）對(duì)課堂觀察的認(rèn)知狀況

調(diào)查研究數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）顯示：94.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂觀察的意義是“學(xué)習(xí)教學(xué)”，其次是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（80%）和“為教學(xué)研究服務(wù)”（76%）。近一半的調(diào)查對(duì)象（48%）認(rèn)為課堂觀察也能“促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)”。相應(yīng)地，表2顯示他們?cè)谡n堂觀察時(shí)最關(guān)注的是“教師的教學(xué)”（95.33%），其次是“學(xué)生的學(xué)習(xí)”（88%）；超過(guò)半數(shù)的調(diào)查對(duì)象也會(huì)觀察“課程性質(zhì)”（78%）和“課程文化”（68%）。Pearson相關(guān)分析顯示，選項(xiàng)“學(xué)習(xí)教學(xué)”和“教師的教學(xué)”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.369，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，這說(shuō)明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。由于調(diào)查對(duì)象受限于自身的教學(xué)理論和實(shí)踐等因素，促使他們非常渴望通過(guò)課堂觀察向在職教師學(xué)習(xí)。90%以上的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為課堂觀察的程序應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備階段、課中觀察階段、課后反思階段（見(jiàn)表3），可見(jiàn)他們的課堂觀察思路比較清晰。課堂觀察的方法更加多樣化了（見(jiàn)表4），其中使用最多的是“課堂觀察表格”（85.33%），其次有“錄像”、“錄音”和“隨意記錄”。

表1 對(duì)課堂觀察意義的認(rèn)知狀況

表2 對(duì)課堂觀察內(nèi)容的認(rèn)知狀況

表3 對(duì)課堂觀察程序的認(rèn)知狀況

表4 對(duì)課堂觀察方法的認(rèn)知狀況

（二）課堂觀察前的準(zhǔn)備狀況

從圖1可知，調(diào)查對(duì)象對(duì)課堂觀察前期準(zhǔn)備的各項(xiàng)認(rèn)知均達(dá)到90%以上。他們不但認(rèn)為有必要“在課前與授課老師交流”“了解班級(jí)的基本情況”“了解授課內(nèi)容”和“了解教材”，而且對(duì)“確定觀察維度和觀察點(diǎn)”“和組員一起討論和分配觀察任務(wù)”也很重視。這說(shuō)明絕大部分調(diào)查對(duì)象不僅意識(shí)到前期準(zhǔn)備的重要性，還比較清楚應(yīng)該具體從哪些方面著手準(zhǔn)備。

圖1 課堂觀察前準(zhǔn)備狀況

相關(guān)的訪談內(nèi)容更具體地闡釋了受訪學(xué)生的課堂觀察前期準(zhǔn)備狀況。

受訪學(xué)生1：“我是班長(zhǎng)，在代表全班去小學(xué)踩點(diǎn)時(shí)，會(huì)跟小學(xué)負(fù)責(zé)老師溝通。老師給我們提供了聽(tīng)課時(shí)間、班級(jí)、地點(diǎn)和教材，方便我們分組和做好課堂觀察的準(zhǔn)備。但是教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)情況需要大家在聽(tīng)課當(dāng)天自己去問(wèn)授課老師。”

受訪學(xué)生4：“我們聽(tīng)的有一節(jié)是公開(kāi)課，在觀課前授課老師給每位現(xiàn)場(chǎng)觀課的人發(fā)了一份教案，里面有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等信息。我們?cè)谟^察課堂時(shí)會(huì)更加清楚。”

受訪學(xué)生5：“我們?cè)靖鶕?jù)小學(xué)提供的信息，提前了解了教材和教學(xué)內(nèi)容。但那天去到小學(xué)時(shí)老師調(diào)課了，所以我們被臨時(shí)安排聽(tīng)別的老師的課。但是，還好我們?cè)诼?tīng)課前根據(jù)《課堂觀摩手冊(cè)》確定好了觀察維度和觀察點(diǎn)，也和同組同學(xué)分配好了各自的任務(wù)，所以就算換了聽(tīng)其他老師的課，我們還是有一定準(zhǔn)備的。”

受訪學(xué)生8：“《課堂觀察手冊(cè)》很有用。看了里面的內(nèi)容，我很清楚應(yīng)該怎么去做課堂觀察。我們會(huì)按照里面的步驟去做，根據(jù)表格里的內(nèi)容確定好觀察維度和觀察點(diǎn)。我們組的同學(xué)都很清楚各自在觀察時(shí)該做什么。”

從相關(guān)訪談內(nèi)容可知，受訪學(xué)生能做到觀課前的準(zhǔn)備，特別是他們會(huì)分工合作，帶著任務(wù)去觀課。但是由于課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)了解不足，制約了他們的課前預(yù)設(shè)和課堂觀察的主動(dòng)性。

（三）課堂觀察中的實(shí)施狀況

“在課堂觀察中會(huì)觀察的內(nèi)容”問(wèn)題上（總平均值為3.757；“從不”賦值 1，“偶爾”賦值 2，“有時(shí)”賦值 3，“經(jīng)常”賦值 4，“總是”賦值 5，見(jiàn)圖 2），“觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)”的平均值最高（平均值為3.92，標(biāo)準(zhǔn)差為1.144），其他高于總平均數(shù)的選項(xiàng)依次為“觀察教師的教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言”（平均值為3.90，標(biāo)準(zhǔn)差為1.157），“觀察教學(xué)方法”（平均值為3.83，標(biāo)準(zhǔn)差為1.102）和“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”（平均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.166）。低于總平均數(shù)的選項(xiàng)依次為“觀察評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言”（平均值為3.72，標(biāo)準(zhǔn)差為 1.136），“觀察教學(xué)資源”（平均值為 3.65，標(biāo)準(zhǔn)差為1.099）以及“觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備”（平均值為3.48，標(biāo)準(zhǔn)差為1.11）。上述高于平均值的前三個(gè)選項(xiàng)都與教師最密切。Pearson相關(guān)分析顯示，課堂觀察中期的“觀察教師的教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言”與課堂觀察意義認(rèn)知中的“學(xué)習(xí)教學(xué)”之間的相關(guān)數(shù)值為0.211，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。“觀察教師的教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言”與課堂觀察內(nèi)容認(rèn)知中的“教師的教學(xué)”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.255，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說(shuō)明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。從對(duì)課堂觀察的認(rèn)知到課堂觀察中的實(shí)施行為都可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象大多把觀課焦點(diǎn)放在了“教師”身上。這與堯用琦的調(diào)查結(jié)果相似，他發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育碩士在課堂觀察時(shí)“關(guān)注‘教師教學(xué)技巧與策略’的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任務(wù)”[3]。

圖2 課堂觀察中實(shí)施狀況

通過(guò)與調(diào)查對(duì)象的訪談，可以了解受訪學(xué)生在課堂觀察過(guò)程中的更多心理活動(dòng)。

受訪學(xué)生2：“雖然在觀察前我分配到的任務(wù)是觀察評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言，但我依然在觀課過(guò)程中會(huì)認(rèn)真觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)是一節(jié)課當(dāng)中非常重要的部分。當(dāng)然評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言我也會(huì)觀察，這方面我也比較弱。”

受訪學(xué)生3：“在課堂觀察時(shí)，無(wú)論我的觀察任務(wù)是什么，我都會(huì)認(rèn)真觀察教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，因?yàn)槲矣X(jué)得這很重要。我也會(huì)觀察小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能反映老師的課上得好不好。”

受訪學(xué)生7：“對(duì)于我們這樣沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的來(lái)說(shuō)，怎樣用全英上課，說(shuō)出讓學(xué)生明白的英語(yǔ)指令，我很想在見(jiàn)習(xí)的時(shí)候看看有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么做的。”

從上述訪談內(nèi)容可知，首先受訪學(xué)生非常重視教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，并渴望向有經(jīng)驗(yàn)的在職教師學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教態(tài)、課堂用語(yǔ)、教學(xué)方法等。其次，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也成為他們比較關(guān)注的對(duì)象，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念影響著他們。

（四）課堂觀察后的跟進(jìn)狀況

如圖3所示，課堂觀察后的跟進(jìn)并沒(méi)有被忽視（總平均值為3.944；“完全不重要”賦值1，“不重要”賦值2，“無(wú)所謂”賦值 3，“重要”賦值 4，“很重要”賦值 5）。其中最受重視的是“與組員一起討論和總結(jié)觀察到的教學(xué)現(xiàn)象”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.874，平均值為4.12），其次是“用課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理念分析觀察結(jié)果”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.878，平均值為3.98）和“依據(jù)觀察結(jié)果提出針對(duì)性的教學(xué)建議”（標(biāo)準(zhǔn)差為0.93，平均值為3.967）。此外，“邀請(qǐng)授課老師作教學(xué)反思并一起討論”也被認(rèn)為具有一定的重要性（標(biāo)準(zhǔn)差為0.888，平均值為3.9）。然而，值得關(guān)注的是，有68%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為在課堂觀察后給授課教師評(píng)分是有重要性的（標(biāo)準(zhǔn)差為0.889，平均值為3.75）。

圖3 課堂觀察后跟進(jìn)狀況

受訪學(xué)生在訪談中也提到了相應(yīng)的內(nèi)容及其感想。

受訪學(xué)生1：“我覺(jué)得給授課教師評(píng)分不是非常重要，但是也可以評(píng)分。分?jǐn)?shù)代表對(duì)教學(xué)的一個(gè)討論結(jié)果。不是光看這個(gè)分?jǐn)?shù)是多少，而是要看重評(píng)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程。”

受訪學(xué)生6：“下課后我們小組會(huì)馬上聚在小學(xué)安排的休息室討論這節(jié)課的情況，而且會(huì)按照觀察表的指引用課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)理論去做分析。如果上課老師也和我們一起討論當(dāng)然最好，但是我們都沒(méi)有邀請(qǐng)，因?yàn)閾?dān)心麻煩他們。”

受訪學(xué)生8：“觀察完課堂后肯定要反思和討論的。我們小組也是這么做的。我們會(huì)一起討論每個(gè)人在課堂上觀察到的現(xiàn)象，有好的，值得我們學(xué)習(xí)的，也有我們覺(jué)得不太好的。但是好像分析不夠全面，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師也會(huì)指導(dǎo)我們的討論。”

四、分析與啟示

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)課堂觀察教學(xué)改革之后，本校英語(yǔ)師范生對(duì)課堂觀察意義的理解更加全面，不只關(guān)注“學(xué)習(xí)教學(xué)”，也能考慮到課堂觀察對(duì)“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”和“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的作用；他們熟悉課堂觀察的程序，思路清晰，會(huì)做課前準(zhǔn)備和課后討論，課堂觀察的方法更加多樣化和專業(yè)化，能夠帶著目的有準(zhǔn)備地觀課議課。與蔡綠妍的課堂觀察有效性調(diào)查結(jié)果相比[4]，本校英語(yǔ)師范生對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平有了明顯提升。

教師資格證的認(rèn)定要求師范生既要具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)，還需要將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，具備課堂教學(xué)實(shí)施的能力。“課堂觀察”正是一門將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，即引導(dǎo)師范生運(yùn)用教學(xué)理論去觀察和分析課堂教學(xué)實(shí)踐，從而深化對(duì)教學(xué)理論的理解。為了進(jìn)一步推進(jìn)課堂觀察教學(xué)的課證融合改革，對(duì)今后課堂觀察教學(xué)和培訓(xùn)提出如下建議。

（一）在課堂觀察中突顯英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

英語(yǔ)教師資格證認(rèn)定要求英語(yǔ)師范生必須熟練掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和教學(xué)技能。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)展的課堂觀察必須突顯英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。目前，“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一”[5]。而通過(guò)課堂觀察，就可以將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯楷F(xiàn)場(chǎng)[6]，因此課堂觀察正是可以推進(jìn)英語(yǔ)課程改革的有效途徑，建議在課堂觀察的內(nèi)容框架中加入英語(yǔ)核心素養(yǎng)的觀察視角。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。基于此，在觀察“學(xué)生”時(shí)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注“學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力如何？使用了哪些聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)策略？如何自我評(píng)價(jià)？如何分析、推斷？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)？對(duì)中西方文化有怎樣的認(rèn)識(shí)和理解？”等。

（二）建立校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)共同體

教師資格證認(rèn)定推動(dòng)著英語(yǔ)師范生從在校學(xué)生向小學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變。而課堂觀察教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)這一角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，幫助學(xué)生將校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)與小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐相融合。根據(jù)調(diào)查反饋，在課堂觀察的實(shí)踐中為學(xué)生配備校內(nèi)和校外雙“導(dǎo)師”非常有必要。一方面在課堂觀察前由校內(nèi)“導(dǎo)師”強(qiáng)化英語(yǔ)師范生對(duì)課堂觀察理論的學(xué)習(xí)，特別要指導(dǎo)制定觀察任務(wù)和設(shè)計(jì)觀察量表。Stalling認(rèn)為課堂觀察研究要素主要包含“對(duì)所觀察的行為可操作的界定”“具體的觀察點(diǎn)”與“數(shù)據(jù)收集”等[7]，而這些需要通過(guò)課堂觀察量表才能實(shí)現(xiàn)。美國(guó)研制的“語(yǔ)言教師效能反饋工具”（teacher effectiveness for language learning，TELL）即十個(gè)觀察量表，以幫助語(yǔ)言教師通過(guò)課堂觀察提高教學(xué)效率，對(duì)開(kāi)發(fā)我國(guó)本土化語(yǔ)言教學(xué)課堂觀察量表提供了思路，值得借鑒[8]。另一方面，校外“導(dǎo)師”則由中小學(xué)在職英語(yǔ)教師擔(dān)任。由校外“導(dǎo)師”安排觀課實(shí)踐，并事先提供被觀察課堂的班級(jí)情況、教材、教學(xué)內(nèi)容和教案等信息，組織授課教師參與觀課后的反思，指導(dǎo)議課。在這樣的指導(dǎo)共同體中，校內(nèi)和校外“導(dǎo)師”各司其職，可以為課堂觀察提供有力的雙重保障。

（三）融師德教育于課堂觀察

教師資格證認(rèn)定要求師范院校不僅要在專業(yè)課程中加強(qiáng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)師德教育[9]。因此，課堂觀察教學(xué)中要適時(shí)開(kāi)展師德教育。首先，學(xué)生要掌握課堂觀察的基本禮儀。觀課前應(yīng)該與授課教師進(jìn)行禮貌溝通。在上課前進(jìn)入教室，坐在不打擾學(xué)生的位置；觀課時(shí)不發(fā)出聲響，如關(guān)閉手機(jī)鈴聲，不交頭接耳等；議課時(shí)不對(duì)教學(xué)評(píng)分，重在與授課教師的交流，并表達(dá)感謝。其次，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)與人合作。課堂教學(xué)包羅萬(wàn)象，只有分工合作才是課堂觀察的有效出路。學(xué)生在觀課前組建合作小組，共同研究課堂觀察的內(nèi)容框架，明確觀察任務(wù)，制作量表，開(kāi)展具體分工；觀課后匯總觀察的現(xiàn)象，并集中議課。在這樣的分工合作下，學(xué)生需要同伴之間的平等、交流與共享。

在師范生認(rèn)定教師資格證的新規(guī)下，普通高校師范類專業(yè)面臨獲取認(rèn)證的挑戰(zhàn)，這就對(duì)師范類專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求。本校英語(yǔ)教育專業(yè)的課堂觀察課程已加快課證融合的步伐，通過(guò)課堂觀察的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的課堂觀察方法去學(xué)習(xí)和研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而提升自身的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力及師德，為教育實(shí)習(xí)的有效開(kāi)展和教師資格證的順利認(rèn)定奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。