重大疫情下壓彈心理影響因素分析

■李春青，萬春秀

（黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江 牡丹江 157041）

一、壓彈心理弱化引發的問題

壓彈原本是一個物理學的概念，指物體受到外力擠壓時的回彈。在心理學中，曾有人把它譯為“抗逆”“反彈”等。“壓彈”是香港城市大學岳曉東博士的譯法[1]。美國心理學會將壓彈定義為面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅及其他生活重大壓力的良好適應，也就是個人在面對生活壓力和挫折時所擁有的一種積極應對的心態和能力。

2019年年末爆發的新型冠狀病毒肺炎是近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病。百年不遇的全球性流行病，對人們的生理和心理造成了極大的影響，這對于心理發展尚未完全成熟的青年大學生來說無疑是一個重大的壓力事件。

為了阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季延期開學。對大學生而言，假期延長，長期居家，減少外出，無法正常到校學習和參與社交活動，這種非正常生活狀態不僅影響學生的學業，而且加劇學生心理健康問題的產生。雖然大學生對新冠肺炎疫情的認識度較高，但不同人群之間還是存在著差異[2]。在重大疫情面前，對于沒有經歷過挫折或重大生活變故的大學生來說，可能會引發一系列的問題，導致部分大學生出現不同程度的心理應激反應，如：恐慌、擔憂、焦慮、抑郁等。

二、影響壓彈心理的因素分析

疫情下高職學生易產生焦慮和抑郁等情緒，加之線上教學過程中可能出現各種突發事件，教師利用網絡教學平臺進行直播時，可能出現影像卡頓甚至是聲音缺失等現象，師生間無法構建完整的溝通回路[3]，也會加劇學生的焦慮和抑郁情緒的產生。壓彈心理的強弱與多種因素有關，主要從外部因素和個體的內在因素進行分析。

（一）外部影響因素

通過對黑龍江省2353名高職學生進行廣泛性焦慮量表（GAD-7）、抑郁癥狀群量表（PHQ-9）、簡易應對量表（SCQ-20）、領悟社會支持量表（PSSS）在線調查發現，高職學生在疫情下的應激反應主要是情緒的變化。問卷調查主要以調查學生的焦慮和抑郁情緒為主。通過對調查數據的分析，發現學生的焦慮和抑郁情緒受多種因素的影響，主要與有無隔離經歷和患病經歷以及應對方式、社會支持因素有關。

1.有無隔離經歷和家人有無患病經歷

為了考察不同性別、隔離經歷、家人患病經歷的學生焦慮、抑郁的情緒狀態，以高職學生性別（男、女）、隔離經歷（有、無））以及家人有無患病并治愈經歷（有、無）為自變量，以焦慮情緒、抑郁情緒為因變量進行方差分析。有無隔離經歷、家人有無患病經歷，在高職學生的焦慮情緒和抑郁情緒上存在顯著的差異。

表1的多因素方差分析統計結果表明：性別在焦慮情緒上主效應不顯著；有無隔離經歷在焦慮情緒上主效應顯著（F=4.990，p=0.026，p＜0.05）；家人有無患病經歷在焦慮情緒上主效應顯著（F=4.787，p=0.029，p＜0.05）。這表明有無隔離經歷、家人有無患病經歷，在高職學生的焦慮情緒上存在顯著的差異。

表1 不同性別、隔離經歷和家人患病經歷的高職學生在焦慮上三因素方差分析表

表2的多因素方差分析統計結果表明：性別在抑郁情緒上主效應不顯著；有無隔離經歷在抑郁情緒上主效應不顯著；家人有無患病經歷在抑郁情緒上主效應顯著（F=10.239，p=0.001，p＜0.01）。這表明有無患病經歷在高職學生的抑郁情緒上存在顯著的差異。

表2 不同性別、隔離經歷和患病經歷的高職學生在抑郁上三因素方差分析表

如附表1所示，家人有無隔離經歷在抑郁情緒上顯著性差異F=11.047，p=0.001，p＜0.01，具體表現為被隔離過的學生抑郁情緒值（1.52±0.61）高于未隔離過的學生的抑郁情緒（1.26±0.46），有過隔離經歷學生的抑郁情緒要大于未被隔離學生，有無隔離經歷成為影響抑郁情緒的主要因素。

附表1 抑郁情緒在有無隔離經歷上的單因素方差分析表

通過上述分析，可以看出有無隔離經歷和家人有無患病經歷成為焦慮和抑郁情緒的主要外部影響因素。

鑒于中小學課后服務的必要性和緊迫性，在相關理論和政策基礎上，建議有關部門跳出單一的中小學義務教育思維模式，從課后服務的屬性定位、服務范疇、經費來源、人員配置、時間安排、場地規劃、溝通機制和政策保障等方面入手，勾畫出具有可操作性的中小學課后服務施工藍圖。

2.應對方式、社會支持因素

為了了解不同應對方式、社會支持與高職學生焦慮、抑郁情緒間是否存在關系，采用線性回歸分析方法，具體分析各變量對焦慮和抑郁情緒的影響。

（1）焦慮情緒與應對方式、社會支持的關系

將消極應對方式、積極應對方式、社會支持作為自變量，而將焦慮平均數作為因變量進行線性回歸分析發現，消極應對方式會對焦慮產生顯著的正向影響關系；積極應對方式、社會支持會對焦慮情緒產生顯著的負向影響關系（如附表2）。

附表2 不同應對方式、社會支持對焦慮多元回歸的方程描述表

（2）抑郁情緒與應對方式、社會支持的關系

將消極應對方式、積極應對方式、社會支持作為自變量，而將抑郁平均數作為因變量進行線性回歸分析發現，消極應對方式會對焦慮產生顯著的正向影響關系，積極應對方式、社會支持會對抑郁情緒產生顯著的負向影響關系。

附表3 不同應對方式、社會支持對抑郁多元回歸的方程描述表

(二)個體內在因素

壓彈心理還受個體的內在因素包括認知因素、人格因素和解決問題的應對技巧等方面影響。

1.壓彈的認知因素主要包括主觀幸福感和樂觀態度。主觀幸福感高的人在各種不利的應激狀況下，多體驗到愉悅的情緒并對未來充滿了樂觀期盼。如何認知疫情是壓彈心理的重要影響因素，保持積極愉悅的情緒狀態和樂觀的態度對大學生來說具有非常重要的意義，可以有效應對因疫情而產生的不良情緒。

2.壓彈的人格因素包括自信樂觀、自主行動、人際溫暖與洞察、表達自如以及對自我獨特性的欣賞等[1]。在重大的疫情面前，大學生能夠正確看待疫情的產生，保持自信樂觀，能夠面對疫情自主行動，合理地進行防護，加強人際間的溝通交流，自如地表達對疫情的感受，并且相信自己可以通過有效的預防措施保護好自己和他人，有效增強壓彈能力。

3.學會解決問題的應對技巧。在面對重大壓力事件下，學會解決問題的應對技巧也很重要。面對不同的情況學會運用不同的方法進行應對，可以大大提高解決問題的能力。

三、提高壓彈心理的基本策略

在重大疫情面前，大學生可以結合內外部因素，通過以下方法提高壓彈能力。

（一）保持樂觀心態積極應對

保持樂觀心態，積極應對是面對重大疫情的有效方式。我國采取一系列重大措施，有效防控。習近平總書記強調，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。一切考量都必須以人民群眾生命安全和身體健康作為第一考量[4]，可見國家對疫情防控的決心，以及所提供的有力保障。一方面，學生在疫情期間要保持積極心態，遇到問題想方設法積極主動解決問題；另一方面，教師在網絡授課過程中要向學生傳遞積極信息，使學生保持積極樂觀心態，增強戰勝疫情的信心，堅信我們終將會打贏這場疫情防控阻擊戰。

（二）逆境中培養樂觀人格

心理學界早在20世紀70年代就將樂觀作為一個重要的人格特質來加以研究。在逆境面前，大學生不同的人格特質會有不同的反應。面對重大疫情，樂觀的人會保持積極愉悅的情緒狀態，而悲觀的人可能產生恐慌、焦慮、抑郁等不良情緒，影響身心健康甚至正常的生活。所以培養樂觀的人格是提高壓彈的有效手段。

（三）調整認知正確面對

美國心理學家艾利斯提出的合理情緒療法中指出，誘發事件、由事件而引發的信念、個人對誘發事件而產生的情緒和行為的后果三者之間，誘發事件只是一個間接的原因，而直接原因是由事件而引發的信念，也就是說一個人的情緒困擾是由事件所引發的信念而決定的。在重大疫情面前，對疫情所持的信念決定了一個人的情緒反應狀況。如果大學生面對疫情的信念是積極樂觀的，那他就會坦然面對疫情；如果大學生面對疫情的發生，覺得這太糟糕了，我們沒有辦法戰勝疫情，顯然在疫情面前就會出現各種不良的應激反應。

（四）制定計劃積極行動

面對生活學習中的各種問題和困難，僅僅停留在認知層面是不夠的，還要制定計劃積極行動。在疫情期間，居家隔離、線上學習，會出現生活無規律、學習狀態不佳、自我管理能力欠缺等情況。針對這樣的情況，大學生們要自主制定生活學習計劃，并積極地付諸行動，保持生活學習有規律、常態化。

（五）主動尋求社會支持

社會支持是指一個人所能獲得的社會資源的總和，本質上是個體與環境相互作用的過程。到目前為止，大學生居家隔離已有半年多的時間。此階段家人的陪伴、朋友的關心、教師的關愛、社區的幫扶等對學生應對在學習生活中的困難都起著非常重要的作用。建議大學生在線上學習期間多與老師進行溝通互動，課下多與朋友同學溝通交流，在家中多陪伴家人，多與家人承擔家中事務，遇到困難及時向老師、朋友、家人求助等，增加自己的支持系統，有效應對學習生活中的困難。

除外之外，還可以通過網絡咨詢的方式，有效緩解疫情帶來的情緒困擾。目前教育部、各省市教育系統、各個高校都已經開通了線上咨詢服務熱線，當學生遇到問題，通過自我調整不能達到理想效果時，可以通過線上咨詢服務熱線向心理咨詢師求助。

在重大疫情面前，壓彈心理直接關系著大學生的心理健康狀況，有無隔離經歷和家人患病經歷、個體的認知、人格特質、積極應對的技巧和社會支持等都是影響壓彈心理的重要因素。所以保持積極樂觀的心態、培養樂觀人格、調整認知，在疫情面前自主行動，多增加人際間的良性互動，保持愉悅體驗可以有效增強壓彈能力，提高個人的主觀幸福感和生活滿意度。