探究中小學課程思政的實施現(xiàn)狀及完善策略

韓先靜

摘要：國勢之強由于人，人才之成處于學。在教育現(xiàn)代化建設和發(fā)展的歷程中，“立德樹人”引領了新時代的教育發(fā)展方向，我們不僅要關注高等院校的思政教育，還要提高對中小學階段思政教育的重視。為學生營造良好的思想政治環(huán)境，給予學生正確的政治導向，引導學生形成優(yōu)良的德育品質和端正的行為舉止，為促進人才培養(yǎng)質量的提升奠定基礎。本文主要分析了中小學課程思政的實施現(xiàn)狀，結合當前存在的問題，制定了完善的實施策略，以供參考。

關鍵詞：中小學;課程思政;實施現(xiàn)狀;完善策略

引言：課程思政是近年來教育領域提出的一種新的綜合教育理念，是將思政教育與各學科課程融合在一起，打造教育協(xié)同效應，形成全員、全程、全課程育人的教育格局。在多元一體化的教學結構中，學生不僅能夠扎實知識基礎，還能在教師的引導下，形成正確的價值觀念，對于學生思想品質的形成和人格的完善有積極的促進作用。因此，在當前的中小學教育發(fā)展中，要提高對課程思政建設的重視，客觀分析課程思政實施中存在的問題，著眼于學生未來的發(fā)展，提高中小學思政教育實效性。

1 中小學課程思政的實施現(xiàn)狀分析

通過分析中小學課程思政的實施情況發(fā)現(xiàn)，當前課程思政的實施現(xiàn)狀不容樂觀，還存在一定的問題，需要引起學校和教師的重視。首先，教師缺乏主動性。課程思政的實施需要各學科教師的參與，在實際的課堂教學中滲透思想政治教育，將知識教育與思政教育結合在一起，對于學生的學習和發(fā)展有積極的影響作用。但是中小學教師將重點放在知識教學上，認為思政教育是班主任和思政教師的職責，缺乏教學上的主動性，只在公開課上實施，使得中小學課程思政實施形式化現(xiàn)象明顯。其次，課程思政的實施途徑單一。中小學課程思政的實施途徑以課堂為主，教師在教學活動中滲透思政教學，根據(jù)具體的教學內容探索思政教育的切入點，使得中小學課程思政的實施僅僅局限于課堂，導致課程思政的育人作用無法最大限度的發(fā)揮出來。最后，學校的支持力度有待增強。學校是開展教學活動，實施思政教育的主要場所，也是中小學生學習的重要場所，為了確保教學活動的開展，學校將教學資金資源配置在基礎學科課程的教學上，對課程思政實施的支持力度不足，制約了中小學課程思政的建設和發(fā)展。

2 中小學課程思政的實施策略

2.1建立科學的評價體系

在中小學教學發(fā)展中，教學評價是重要的工作指標，能夠反映出教學中存在的問題，為教師的教學改革提供參考依據(jù)。課程思政強調的是將各學科的知識教學與思政教育融合在一起，形成育人合力，平衡學生的智育與德育發(fā)展。為了提高教師的主動性，學校要提供助力，督促教師建立科學的評價體系，在原有評價體系的基礎上，增設課程思政實施內容。需要教師注意的是教學評價既要涵蓋教學結果，又要關注教學過程，這樣才能客觀分析課程思政實施中存在的問題，以便制定行之有效的實施策略。除此之外，在建立教學評價體系過程中，教師要注重確保學生的參與性，讓學生參與到教學評價環(huán)節(jié)，使教學評價主體更加多元，有利于反映出客觀的教學效果。

2.2制定長效的激勵機制

各學科教師是課程思政實施的主體，教師的主動性和執(zhí)行力關系到課程思政的實施結果，還關系到課程思政的教學質量。因此，學校要從教師群體出發(fā)，充分調動教師的積極性與主動性，使教師能夠將知識教學與思政教育結合在一起，根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)育規(guī)律，綜合考慮各學科教學規(guī)律，將課程思政的作用最大限度的發(fā)揮出來。要想達到這一教學效果，學?？梢灾贫ㄩL效的激勵激勵，將課程思政的實施效果與教師的績效考核、評獎評優(yōu)、職稱評定等環(huán)節(jié)掛鉤，促進教師思想政治素養(yǎng)的提升。同時配合適當?shù)奈镔|獎勵，進一步調動教師的積極性，起到良好的激勵效果，端正各學科教師的育人態(tài)度，增強各學科教師的育人職責，提高課程思政教育的實效性。這樣的激勵制度不僅有利于中小學課程思政的實施，還能體現(xiàn)教師的育人價值，將教學發(fā)展的育人作用最大限度的發(fā)揮出來。

2.3加強教師隊伍建設

在教育發(fā)展的新時期，教師不僅僅是知識的講解者和傳授者，也不僅僅是學生學習的引導者和幫助者，也是中小學課程思政建設中的主要實施者，因此加強教師隊伍建設尤為重要。首先，定期組織課程思政實施的培訓活動，要求中小學全體教師參加，在培訓活動中引導教師討論課程思政的建設方案，經驗豐富的教師可以分享自己的教學經驗，增強教師間的活動。學校要在培訓活動中為教師提供科學的指導，從知識教學、思政教學等各方面出發(fā)，給予教師專業(yè)的指導，進一步強化中小學教師對課程思政的理解。其次，把握課程思政的理念與內涵，使教師意識到自身在思政課程教學中的責任和使命，有利于教師認知水平的提升，這樣教師會主動參與到思政課程開發(fā)的教學研究中，探索課程思政的實施方案，提高課程思政的育人效果。

結語

綜上所述，在“立德樹人”的指引下，國家和教育部門對中小學教育提出了明確要求，要始終堅定素質教育理念，為學生提供全面的教學服務，促進學生德智體美的全面發(fā)展，從而為今后的人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。當前中小學課程思政實施存在的突出問題主要包括教師缺乏主動性、實施途徑單一、學校的支持力度不足，需要在分析問題存在的原因基礎上，進行實施策略的制定，以便促進中小學課程思政育人質量的提升。

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