初中物理教學情境創設的問題及對策研究

劉斌

摘要：隨著社會對人才的高要求，傳統的教學方式已經不能適應現代課程，新的教學方式不斷涌現。學生通過研究、討論和實驗回答問題，完成教學方法。這種教學方式充分發揮了學生的自主性，使學生更積極地參與課程。初中物理知識相對枯燥，學生在學習過程中會產生反感。將情境創設教學應用于初中物理課程，在理論上可以充分發揮問題教學的優勢，但在實踐中仍需進一步探索。

關鍵詞：情境創設教學法;初中物理教學;應用策略

引言：初中物理作為一門新興學科，對于剛進入初中的學生來說，不僅是一門新穎的學科，而且由于物理知識內容的抽象化，讓學生感受到了知識帶來的新世界和高難度。初中物理作為中考重點科目，決定了學生進入初中和大學后的專業學習方向。與城市相比，農村教學設備落后。我國雖然啟動了農村遠程教育工程，但受科技支撐的影響，農村初中物理教學水平并未得到充分提升。隨著新課程改革的出臺，中國教師不斷研究科學的教學方法，為綜合性人才的綜合培養提供有利條件，包括教學計劃和教學方法。因此，本文對該方法進行了分析和思考，研究如何在初中物理教學中有效地運用情境創設方法，為進一步提高高初中生的綜合成績和教師的教學能力提供理論支持。

一、初中物理教學中實施情境創設教學存在的問題

在初中，物理是一門困難的科目，它的許多知識都是抽象的。情境創設教學法的應用提高了學生獨立學習物理知識的能力。在實際的實施過程中，應注意避免以下問題：

1.教師缺乏課堂管理，課堂秩序混亂

在課堂教學中，基于情境創設教學法不僅要求學生獨立探索，而且要求學生交流自己的探索成果。只有這樣，他們才能在輕松中獲得正確的知識。學生之間的溝通過程大部分是在教室里進行的，有些老師在此過程中缺乏監督，這使得一些學生有機會分散自己的注意力，擾亂教室秩序，使教學效率低下。

2.缺乏實驗教學，學生的實踐能力不足

初中物理實驗課是必不可少的項目，但由于應試教育的深刻影響，情境創設教學方法的實施仍然偏向于理論課的教學。即使在實驗課上，大多數老師也會單方面演示實驗，而學生則沒有機會自己做實驗。如果某些物理知識缺乏實用性，這將給學生理解和學習物理帶來困難。

二、初中物理教學情境創設的問題及對策研究

1.注意情境問題的呈現，激發學生的思維

初中階段是學生各方面能力形成的重要時期，學生具有強烈的求知欲。如果教師能合理利用學生的特點，運用多種方法激發學生的思維，吸引學生積極參與教學活動，課堂教學質量就會提高。質疑是激發人們思考的主要動機。只有帶著質疑，學生才能更積極地思考。因此，初中物理教師需要在實踐教學中靈活運用各種提問技巧，幫助學生設定合理的目標，從而更好地激發學生的創造力和想象力。例如，在介紹環節，老師可以在塑料包裝上放沙子或水，然后讓學生仔細觀察水隨著音樂不斷跳動的現象，然后問：為什么水會跳動？還有其他類似的現象嗎？等等，這樣學生們可以積極思考和討論。在這一過程中，教師應充分發揮自我指導的作用，使學生始終朝著正確的方向思考和發展，最終提高教學效率。

2.熟練運用物理實驗創設教學情境

物理知識的學習可以在物理實驗的基礎上進行。實驗和物理學習就像水和魚一樣。物理學習不能與實驗分開完成。物理實驗是物理教學魅力的體現。它可以使不感興趣的物理課堂變得有意義和有趣。它可以將物理知識從抽象轉化為具體。物理實驗是創設教學情境的有效途徑。教師可以組織和創造有意義的物理實驗，吸引學生的注意力，激發學生學習物理知識的主動性，從而更好地學習物理知識。例如，在《液體壓力與液體深度的關系》的教學中，教師可以選擇一個塑料瓶，在瓶的不同高度打三個孔，并在瓶頂快速注水。學生們會發現水柱距離底部的孔最遠。這樣，學生可以通過自己的視覺觀察，真正理解液體壓力和液體深度之間的關系。這種教學方法不僅使學生對物理有了深刻的理解，而且符合新的教育改革的要求。

3.從運動鏈上提高初中生的物理科學思維

顧名思義，運動鏈與運動和情境教學有關。它從練習開始，創造一個情境，然后將情境擴展到其他主題，使學生可以在不同的主題和知識之間自由聯想和轉換，從而鍛煉他們的物理科學思想。目前，體育連鎖教學已成為初中物理教學的主要研究課題之一。從體育連鎖到提高初中生的體育科學思維已經成為創設和使用情境的主要手段和途徑。對于初中生來說，有很多經典的物理問題。如何整合這些習題，推陳出新，是教師在應用中面臨的一大難題。例如，在教授“摩擦”時，教師可以從一個摩擦主題中涉及多個物理力學知識點。摩擦的一個經典例子是：當一個人騎普通自行車前進踏板時，自行車前后輪之間的摩擦會影響向前或向后的方向嗎？本課程的教師可以從繪制壓力分析圖和生活常識的角度制作運動鏈。首先，教師在情境教學中增加前后輪受力分析圖，通過分析相互作用力判斷前后輪摩擦力的方向。這樣，教師就可以從問題入手，畫出輸出分析圖。第二，在情境教學中，教師的生活因素決定了前后車輛的摩擦方向。實際上，學生在地面上行走的能力取決于對后輪摩擦力的分析。事實上，老師可以理解，學生向前行走的能力取決于對后輪摩擦力的分析。

結語：綜上所述，不難看出，初中物理教學中倡導的情境教學法也取得了一定的教學效果，但也暴露出一些問題。比如，教師創設的教學情境與教學內容脫節，創設的教學情境過于正式，創設的情境缺乏情感。在此基礎上，我們必須從以下幾個方面及時加以改進。教師應注意創設貼近教學內容的情境教學方案，增強二者的相關性;創造有趣有效的情境，吸引學生積極參與課堂教學;教學情境應與現實生活相聯系，縮短教學與學生的距離。熟練運用多媒體創設情境，將抽象知識轉化為具體知識，將復雜知識轉化為簡單知識，便于學生有效深入地理解物理知識。實踐證明，情境教學是初中物理教學中一種有效的教學方法。教師應合理利用情境教學，提高初中物理教學的效率和質量。

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