中職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

許小蘭

摘要：因?yàn)樯鐣?huì)中對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，所以在中職學(xué)校的生源并不好，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與方法，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有思維與思想，自主理解的難度極大。對(duì)于此，中職數(shù)學(xué)需要啟發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)與數(shù)學(xué)思維，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中做探究分析，能夠完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生最為有效的方式就是提問，用問題啟發(fā)思考，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有探究性的理解，可以做主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析。關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)課程;啟發(fā)性提問;應(yīng)用策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)出多元理解認(rèn)識(shí)的情況，受學(xué)習(xí)能力的影響，探究理解認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出較大的不同。但是傳統(tǒng)的教學(xué)都是以標(biāo)準(zhǔn)要求為主，所以學(xué)生的問題沒有提出，知識(shí)理解依據(jù)的是教師的理解認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不好，學(xué)生也沒有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。提問的開展增加了討論分析，教學(xué)中有了問題，個(gè)人理解中的問題也就能夠表達(dá)，利于數(shù)學(xué)概念的理解認(rèn)識(shí)，而討論分析解決問題的過程中也能夠保證學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的成長。一、構(gòu)建啟發(fā)性問題提問是一種常見的教學(xué)方式，通過提問能夠讓中職生的被動(dòng)學(xué)習(xí)有探究理解，改變概念性認(rèn)知的情況。中職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況，在教學(xué)中等待情況較為嚴(yán)重，沒有探究理解的行為，造成知識(shí)理解呈現(xiàn)形式化，數(shù)學(xué)思維和思想都沒有成長。教學(xué)中的提問能夠讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的問題解決，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也就有了探究，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注度，使數(shù)學(xué)思維和思想隨著知識(shí)理解得到成長。

啟發(fā)性提問應(yīng)用的前提是保證問題具有啟發(fā)性，如果只是簡單的對(duì)錯(cuò)，無法達(dá)成啟發(fā)的作用。中職數(shù)學(xué)的啟發(fā)性問題構(gòu)建主要在啟發(fā)學(xué)習(xí)思考、變化應(yīng)用兩個(gè)方面。其中的學(xué)習(xí)思考問題主要是邏輯性的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)，要讓問題的解決成為完善知識(shí)認(rèn)識(shí)的過程;變化應(yīng)用的啟發(fā)性問題強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容來構(gòu)建啟發(fā)性問題，然后在教學(xué)中進(jìn)行提問，用問題啟發(fā)學(xué)習(xí)與引用，推動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)，為啟發(fā)性提問應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。二、啟發(fā)邏輯性推理在中職教育中，基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展極為重要，關(guān)系之后的升學(xué)和個(gè)人發(fā)展。啟發(fā)性提問是以啟發(fā)探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)技術(shù)，可以讓中職學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，進(jìn)行課程知識(shí)的探究分析，做主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考，保證了自主探究學(xué)習(xí)的行為，也彌補(bǔ)了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)差、能力不足的情況。本文分析了提問在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，介紹了啟發(fā)式提問的應(yīng)用策略，希望推動(dòng)自主學(xué)習(xí)分析，培養(yǎng)綜合能力。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解過程中，通過邏輯推理完成數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。但是，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解認(rèn)識(shí)缺乏邏輯性，多為簡單的認(rèn)知理解，沒有邏輯上的思考。對(duì)于此，教師要以基礎(chǔ)理論為核心，構(gòu)建邏輯性的問題，在教學(xué)中提出不同的猜想，以此啟發(fā)邏輯推理，促進(jìn)推理學(xué)習(xí)。比如在空間幾何體的教學(xué)中，教師就提出“空間幾何體與平面幾何體有沒有區(qū)別？”的問題，以此啟發(fā)學(xué)生的邏輯思考，分析空間幾何體的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)性質(zhì)。三、啟發(fā)論證性理解中職學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出理解認(rèn)識(shí)不足，存在錯(cuò)誤理解認(rèn)識(shí)的情況。通過習(xí)題練習(xí)的方式做糾正存在一定的延后性，容易導(dǎo)致問題擴(kuò)大，使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在啟發(fā)性提問的應(yīng)用中就以論證性理解為方向，提出假設(shè)問題，讓學(xué)生從不同的角度去分析知識(shí)內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。比如在函數(shù)模型和應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于函數(shù)模型的應(yīng)用問題，促使學(xué)生應(yīng)用理論與論證模型應(yīng)用是否合理，能否做關(guān)系的推理和分析，使學(xué)生在論證中反思概念認(rèn)識(shí)，自主解決錯(cuò)誤的認(rèn)知理解。現(xiàn)在的教學(xué)以探究性學(xué)習(xí)為主，中職數(shù)學(xué)也需要讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)過程中，以過程培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)能力。但是，一些中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究性學(xué)習(xí)中沒有方式和方法。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)探究學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建遞進(jìn)的問題鏈，以此保證自主性的探究理解，保證教學(xué)中的學(xué)習(xí)理解認(rèn)識(shí)。比如在三角函數(shù)的知識(shí)教學(xué)中，就從基本函數(shù)為基礎(chǔ)，逐漸提出三角函數(shù)的探究問題，引導(dǎo)探究性的分析，保證探究學(xué)習(xí)過程的參與。中職教育應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之上發(fā)展職業(yè)教育，所以在啟發(fā)式提問的應(yīng)用中要做職業(yè)性應(yīng)用，設(shè)置一些專業(yè)性、生活化的數(shù)學(xué)問題，用提問引發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用思考，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與職業(yè)認(rèn)識(shí)結(jié)合，推動(dòng)數(shù)學(xué)應(yīng)用思考。比如在數(shù)列的知識(shí)教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)列在工作中應(yīng)用的問題，以此讓概念理解認(rèn)識(shí)下的應(yīng)用思考，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)分析，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)性提問能夠讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)理解中有深度理解，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究分析，養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在實(shí)踐應(yīng)用策略中需要構(gòu)建啟發(fā)性問題，并以提問的方式啟發(fā)邏輯性推理，完成數(shù)學(xué)理論與概念的認(rèn)識(shí);啟發(fā)論證性理解，推動(dòng)討論分析;啟發(fā)探究性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力不足;啟發(fā)職業(yè)性應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在提問的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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