“同生活、共成長”幼兒園生活化教育

李璐

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”“社會即教育”。我在幼兒園教學實踐活動中，一直有意識地堅持讓學習走進生活，從生活中學習。這樣既給了幼兒學習的空間，又增添了幼兒自主學習的興趣和信心。因此，我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近幼兒的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發幼兒的學習興趣。將教學的目標轉化為幼兒的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。讓他們感到生活中處處有知識，處處有課堂，從而讓幼兒走出課堂，走向社會，更加主動地去尋找更多的知識渠道。只要肯留心，生活處處皆學問。紅綠燈，在很多人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它好好地利用起來，也許可以讓幼兒學到更多的知識。同樣是帶孩子逛菜市場，有的家長卻把它當成絕好的課堂。每種蔬菜、水果的名稱，都是孩子們學習的機會。他們不斷地看不斷地問，在不知不覺間陌生的變得熟悉了，進而成為自己的知識。

在一次科學活動《色彩寶寶》中，我請孩子們認識紅、黃、藍、綠四種顏色，有的孩子能分清楚圖片上的顏色，有的孩子不太能分清，總是把綠色和藍色混淆。托班的孩子年齡小，注意力容易分散，他們漸漸地對圖片不再有興趣。于是，我把顏色轉移到生活中，請孩子們看自己的衣服是什么顏色的，孩子們一下子就興奮起來，不僅看看自己的衣服，還看看別人的衣服。孩子們一個個討論著：“李老師，我穿的衣服是紅色的?！薄袄罾蠋煟瑯窐反┑氖撬{色的?！薄拔掖┑囊路屈S色的。”“她穿的褲子是綠色的?！薄凹鸭汛┑男邮羌t色的?！苯又?，我又讓孩子們觀察教室里有沒有自己認識的顏色，孩子們又開心地說出了自己的發現，如：“桌子是紅色的”“椅子是藍色的”“鈴鼓是綠色的”等等。教師為孩子提供的教具太單一，所以孩子的興趣不濃。當教師在引導學生發現其中的樂趣后，情況就會大不相同。經過多次的鞏固練習，孩子們大都能掌握這幾種顏色了。

在一次游戲活動中，娃娃家的孩子們玩了一會兒就不想玩了，我走過去問他們為什么不想玩了，孩子們一個個的不說話。我說：“是不是不知道做什么吃的呀？”他們點點頭，于是，我笑瞇瞇地說：“你們的爸爸媽媽都是做什么給你們吃的呀？”有的說是面條，有的說是炒飯，有的說是餃子，有的說是元宵等等。我說：“那你們想做什么呢？”孩子們都說：“面條”。我說：“開始吧，我們一起撕面條吧！”豐富多彩的生活給教學活動提供了源頭活水。創設特定的生活化情境更能夠觸發孩子們的學習動機，產生急于求知的欲望。且真實的生活及其問題能有效地調動起孩子參與活動的主動性和積極性，促進真實的學習。因此，我們在創設情境時要從孩子現實的問題或熟悉的資源切入，再現孩子們的生活情境，引起孩子們的情感共鳴，促進體驗，激發其求知的欲望。生活中的情境很多，我們可以讓幼兒在游戲活動中模仿給爸爸媽媽打電話的情景;為過生日的小朋友進行祝賀等情景……讓孩子們在生活化的情境中進行學習，既演繹生活，又達到了學習的目的。

總之，生活中處處有知識，也處處用到知識，使教學生活化，不僅優化了教學過程，還使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。我國著名教育家陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”幼兒園教學活動只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。