家校共育活動：構建優秀班集體的有效載體

陳慧

[摘要] 優秀班集體的構建需要全體成員的群策群力，而這個全體成員不僅包括班級內的所有學生，也包括學生的家庭以及班主任。一個擁有良好班風的班集體對學生個人的健康發展有很大的幫助。隨著家庭教育受重視程度越來越高，以家校共育活動為載體的優秀班集體構建方式也逐漸引起了學校與社會的普遍關注。本文將圍繞家校共育活動這一構建優秀班集體的有效載體進行探討。

[關鍵詞] 家校共育活動;優秀班集體;有效載體

作為學校教育活動的基本組織單位，班級同時也是學生初次感受到集體這一概念的載體，而班主任則在班級管理的過程中發揮了主要作用，很大程度上班主任的個人作風及行為習慣也與一個班級的班風有直接關系。但對于一個優秀的班集體而言，其形成過程并不僅僅受到班主任的影響。班級中的學生作為組成班級的主要單位，不同學生在家庭中受到的教育及個人風采也在班級這個大環境下融為一體，構成班集體的一部分。由此可見，優秀班集體的形成與學校教育及家庭教育有關。在家校共育這一教育活動形式出現之后，學校與家庭的教育工作有了共同的方向與目的，也就使得家校共育成了優秀班集體構建的有效載體。

一、家校共育活動對學生發展的功能性意義

隨著改革開放帶來的變化，我國的經濟發展開始邁入突飛猛進的階段。到了21世紀之后，人民群眾的物質生活水平相比過去已經獲得大幅提升，有更多的精力開展精神文明建設，因而對家庭教育的教育意義也有了更加深刻的認識，能夠正確意識到家庭教育在學生人格培養上的重要作用，家庭教育的價值由此得到凸顯。

學生作為構成班集體的基本單位，平日里的生活結構較為簡單，使得他們平時所接受的教育大多數來自家庭及學校兩方面，僅有很少的部分來自社會層面。因此可以說，優秀班集體的構成同時受到學校及家庭兩方面教育因素的影響。當前普遍認為學校更側重于知識技能的教育，而家庭則強調在學生性格、品質形成過程中發揮作用，但這種區分并不絕對，家庭與學校兩者在教育職能上的表現也有所交叉。在過往教育形式中，家庭與學校缺乏有效的聯絡手段，因此在教育目的及教育理念上的認知并不統一。隨著近年來信息技術的應用與普及，以家庭與學校聯手進行的教育活動有了統一化教育目的及教育理念的有效手段，這就使得家校共育活動能夠實現學生教育方向及培養目標上的一致性，在學生成長的過程中得以發揮更加充分的作用，也就對優秀班集體的構建產生了較高層次的積極影響。

二、家校共育活動在優秀班集體構建中的應用方法

1.做好情感培養工作的落實

班集體之所以被稱為一個集體，是因為它本身具有一定的凝聚力，能夠將這個集體中所有的成員凝聚在一處，并為每一位成員指出發展前進的共同方向。越是優秀的班集體，在凝聚力的表現上也就越強。凝聚力的形成來源于情感，兩個人之間的積極情感越深厚，越能拉近兩個人的關系。當這種情感在三個甚至更多人之間出現時，就會形成一種小規模的團體。當團體的規模擴展到一定程度之后，集體這一概念就出現了。

就家校共育這一活動形式來看，顯然需要家庭與學校雙方共同參與，一并承擔對學生的教育工作，而教師尤其是班主任則需要處理好學校與家長之間的關系，這也是學生樂意看到的;家庭方面則需要家長對教師的各項工作給予相應的理解與支持，但要保留質詢的權利，從而使家長在推動家校共育活動的同時也能對活動本身發揮一定的監督作用。由于不同學生家庭結構不同、父母行業不同，受教育程度也不同，因而在與教師進行溝通的過程中會導致矛盾的產生。在這種情況下，教師需要堅持公平公正、尊重關愛的原則，即使是與家長發生不愉快，也不能將這種情緒遷移到學生身上。這是因為每個學生都是構成班集體的一分子，是優秀班集體形成過程中必不可少的因素，因而教師需要肯定每一位學生的價值，公平公正對待每一位學生;家長則應當積極參與教育活動，在發現教師與其他家長發生矛盾時應主動站出來，幫助梳理矛盾、溝通問題，著力于和諧班級環境的構建，對于學生表現出的錯誤或學生相互之間產生的矛盾則需要秉持公正的原則，在了解事情原委的基礎上與教師及相關家長一同進行判斷。綜上所述，為了做好班集體中的情感培養工作，需要教師與家長一同在班集體內營造公平、公正、健康、積極的環境，使學生們能夠在這樣的班級環境下培養出應有的凝聚力，為優秀班集體的構建奠定情感基礎。

2.明確優秀班集體的建設方向

奠定情感基礎是培養優秀班集體的第一步，也是良好班級班風形成的關鍵因素。在此基礎上，優秀班集體的構建還需要明確相應的建設方向。這就需要教師連同家長一起，著力于學生們集體榮譽感的培養，使學生們產生積極維護班集體榮譽的思想節操，從而在班集體中形成團結互助的班風。要做到這一點，就需要教師強化與學生家長的交流工作。在與家長進行交流的過程中了解到不同學生的思想動態及性格特點，來明確不同學生在班集體建設活動中的定位及分工;而家長也需要以平和的狀態積極參與和教師及其他家長的交流過程，進而發現其他學生的優點、其他家庭教育方式的優勢等等，并深入思考相應的教育方式能否應用在自己家庭的教育工作中、是否有什么可以借鑒的內容，進而完善家庭教育的作用，并使之與學校教育相協調。最重要的，還是要借助交流幫助教師及家長明確優秀班集體建設的方向，也就是通過交流確定一致的教育目標，隨后由家長、教師及學生共同發力，借助各種類型教育活動的開展來實現這一目標。

3.建立家校共育活動平臺

盡管信息技術的出現已經為家校雙方的交流提供了全新的渠道，使兩者之間的交流能夠突破空間與時間的局限，但這種交流還僅僅限制在教師與家長一對一或參與人數較少的情況。這是由于不同家庭家長的工作不同，因而在時間安排上有所差異。這種差異的存在導致家校共育活動的開展在通知環節就表現出一定的延時性。針對這種情況，學校方面需靈活應用自身資源，推動家校共育活動平臺的建立，將家校共育活動的內容公開在平臺上。這樣一來，家長就可以通過登錄平臺來了解家校共育活動下一階段的目標;另一方面平臺上還需開設家長的反饋渠道及學校與家長、家長與家長之間的交流模塊，如借助企業微信或微信群的形式來使家長與學校之間建立起有效的互動渠道，或是借助微博超話的形式將家長集中在同一個探討交流環境中。這種做法可以確保家長能夠對學校采取的各種家校共育活動實現有效監督，家長也可借助這一渠道向學校提出自己的意見與看法，并與其他家長積極交流，進而提升家校共育活動的科學性與合理性。

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