巧設班級座位 隱喻核心價值

[摘要] 德育教育一直是班主任工作的重點，班級的座位安排也是班級工作的重要組成部分。本文將社會主義核心價值觀中的相關理論內容聯系到班級座位安排的實際中去，積極探索了“分年級座位管理模式”的方法和收獲。

[關鍵詞] 班級座位;核心價值;座位管理

一、政策依據

作為一名中學班主任，在學習社會主義核心價值觀的相關內容后，一直希望把核心價值觀內化到平日教育工作中，以通俗易懂的形式和活動滲透到班級管理中，達到讓每個孩子理解并感悟到社會主義核心價值觀的真諦，樹立孩子的正確信仰，有效地推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦。在擔任初中班主任期間，我以公平、公正、友善、和諧、民主等社會主義核心價值觀中的關鍵詞為依據，探索了“分年級的座位管理模式”，獲得一些思考和啟發。

二、工作思路

班級座位安排一直是班主任工作的重頭戲，如何“排兵布陣”常常困擾我。座位安排常常帶來的問題如下：

其一，家長個體訴求多。經常收到家長的電話和短信，以孩子視力差、聽課效率低等為由要求班主任安排給孩子“合理”的座位。家長的心情可以理解，但他們只是站在自己孩子的角度，沒有考慮班級整體情況，一旦有家長不能理解老師的用心良苦，便會導致家長和老師之間的誤會。

其二，學生個體愿望多。在一次讓學生說說自己的愿望的活動中，有一位高個子學生滿懷期待地告訴我，他的愿望有兩個：一個是可以坐一次第一排，另外一個是可以有一個同桌。這樣的愿望出乎我的意料。經過詢問得知，孩子因為個子很高，從小到大一直被安排在最后一排，從來也沒有和老師零距離接觸過，所以很想體驗一下坐第一排的感受;而且，為了避免孩子之間講廢話，班主任又采用單人單座的形式來安排座位。

分析以上問題，我進行了歸因：一是學生的客觀原因：座位安排受學生的身高及視力等身體客觀條件所限制，一旦安排不妥，會導致很多班主任被認為是不關心學生身體健康、不愛護學生;二是家長的主觀原因：家長通過座位安排來對教師行為做出主觀評價，將座位安排的滿意度和班主任教師對孩子的喜歡程度畫等號，主觀地認為教師對孩子的態度直接決定了孩子的座位。比如，最后一排一定是老師不喜歡的學生，第一排一定是學習優秀的學生等;三是社會輿論原因：社會對教育行為的簡單曲解，造成一定的輿論話題，甚至會在網絡上流傳一些什么座位VIP、學霸座位專區等說法。結合上述問題，我從社會主義核心價值觀出發找到了積極有效的解決方案。

三、實施過程和特色做法

中學階段分為四個年級，每個年級的學生身心發展規律不同，每個年級的安排設計也應各有不同。以下我將逐一闡述相關的設計依據和實施過程。

1.六年級——共享模式

“平等”指的是公民在法律面前一律平等。它要求尊重和保障人權，人人依法享有平等參與、平等發展的權利。“公正”即社會公平和正義，是國家、社會應然的根本價值理念。《中華人民共和國義務教育法》中提及受教育是每個孩子的權利，所以每個孩子在教室里應該享有公平的受教育機會。

我是如何在新入學的六年級第一次班會課上將這一觀點進行落實的呢？

第一，明確班級的座位安排不以身高、體重、視力等個人因素為標準，每個人都有坐第一排和最后一排的權利和義務，所以每隔二周的座位調換不僅橫向調動，也會前后調動。歷經一個學期，所有同學都能體會到不同的座位帶給他們的收獲和體驗，從不同角度感受班級及同學，也是不錯的體驗。

第二，適度的補償原則，對于確實有聽力、視力等身體因素問題的學生，我們可以給予一定的照顧，且制定適宜的分配方案，使得學生得到不同程度的對待。這也是公平的體現。

這一模式的落實切實解決了在前提到的學生本身原因和家長認同感的問題，不但得到了同學們的認可，也逐步減少了家校聯系的矛盾點，很大程度上提升了家長對老師班級管理的認可度。

2.七年級——同桌模式

“友善”強調公民之間應互相尊重、互相關心、互相幫助，和睦友好，努力形成社會主義的新型人際關系。調查得知，我校學生獨生子女比例高達85%，很多孩子在成長過程中嚴重缺乏與同伴交流的機會和場合。

因此，我在七年級將座位兩兩合并在一起，并且盡量安排一個男生和一個女生的異性搭配。效果出乎意料地好，比起同性同桌矛盾少了，很多孩子非常友善地對待自己的同桌，并在很多情況下關心了同桌，體諒了同學，提升了班集體的凝聚力，形成了良好的班風。要讓學生懂得：“你只有和不同的人充分地交流，才能學會和什么樣的人說什么樣的話。”最終知道自己喜歡什么樣的人，不喜歡什么樣的人。這對青春期孩子情商的培養打下了基礎。

3.八年級——團隊模式

“和諧”是中國傳統文化的基本理念，它是社會主義現代化國家在社會建設領域的價值訴求，是經濟社會和諧穩定、持續健康發展的重要保證。八年級的學生已經具備一定的團隊協作能力，班干部作為特殊群體成為我安排座位的考量因素。那么，如何在座位安排中發揮班干部的帶頭作用呢？

在座位的安排上保持前兩年的模式不變，將班干部安排到每個小隊中，要求每個小隊都有一名輪值委員和中隊委員。班級中的很多活動都通過班干部例會傳達到班干部，再由班干部落實到每個隊員，一月進行一次反饋并輪換。這樣的模式使得班干部提升了為班級同學服務的意識，所有同學獲得班級崗位輪崗的機會，主人翁的精神得以提升。

4.九年級——自主模式

“民主”是人類社會的美好訴求，我們追求的民主是人民民主，其實質和核心是人民當家做主，它是社會主義的生命。“自由”是指人的意志自由、存在和發展的自由，是人類社會的美好向往。

經過八年級的團隊合作，班干部具備了有效的自主管理能力，基于以上這些有利條件，九年級的座位由各位同學在不影響課堂教學的前提下自由組合就座，學生可以自由找到合適的同桌、合適的前后排、合適的隊長。一切都是你自己選擇，給孩子民主的權利，班主任教師不過多參與整個過程。

四、主要成效和經驗

經過四年層層遞進式的座位安排，班級建設成效明顯，孩子們充分利用這些自由的權利，合理地運用到學習生活上去。六年級，學生提升了規則意識，理解了公平公正的真正含義;七年級，學生交了心儀的朋友，學會了與人交流的方式方法，提高了情商;八年級，學生悟到了團隊協作、和諧共處的重要性;九年級，學習任務繁重，但每月靈活的座位安排可以給學生一絲心靈上的慰藉，也使學生體會到了自由民主的力量和價值。

在基于社會主義核心價值觀的座位安排中，我秉持早發現、早預防、早干預的原則，聽取學生意見，分析利弊，揚長避短。長此以往，教室安靜了，同學關系融洽了，學習效率提高了，孩子們有了不同的收獲。

王思思 ? 上海市西初級中學數學教師。獲第十一屆“樂學杯”學習設計教學評比活動三等獎，任教班級獲靜安區“優秀小隊”榮譽稱號。