多元·激趣·真實：低段學期評語設計與實踐

陳姣

[摘要] 教師對學生的評價具有教育性功能，會影響學生的積極性和自我效能感。學生評價應具有多元性，并指向學生的個體發展。本文從評語的內容、形式、語言的情感傳遞上著手低段學生學期評語的設計，以期對學生產生正向價值引領。

[關鍵詞] 多元;激趣;真實;低段學期評語

教育家夸美紐斯這樣評價過教師的語言：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師的評價，無論是口頭的，還是書面的，都對學生產生很深遠的影響。然而，在學生期末評語設計上，很多老師的學期評語模板化、趨同化現象嚴重。

一、指向多元智能的評語內容

多元智能理論提出：人的智能并不是單一的，而是具有多元性。加德納認為每個人至少具有八種智能，語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能。八種智能并非平均分布，而是有強有弱，教師在給學生進行評價時，應善于發現學生的優勢智能，而這些優勢智能不僅表現在課堂學習中，還表現在學校生活的方方面面。

（一）聚焦學生學業的可圈可點

學生在學校最主要的活動就是參與課堂學習。課堂學習中的進步如果能被老師寫在學期評語中，不僅能讓低段的學生在學習上樹立信心，還能直接影響到學生接下來的課堂學習。

1.課堂好習慣

教師在學期評語內容上表揚學生課堂上的好習慣，可以在一定程度上強化這種行為。教師可以關注學生課堂思維的外在表現。例如：你能和老師交流你的想法，尤其是你在課堂上知道了舉手回答問題，語文課上你的觀點，總能帶給我驚喜;無憂無慮哈哈笑，課堂活躍愛發言;注意點滴和細節，做到精益再求精。

2.課堂精彩表現

低段的學生特別喜歡教師的表揚。在課堂上，教師對學生的鼓勵大多是口頭表揚，如果將表揚書面化，對學生的激勵作用會更大。教師可以關注學生與眾不同的表現。例如：你每天上數學課之前都會自信地走到講臺前帶同學們背誦《乘法口訣表》，班上的同學都會背了，你功不可沒！

（二）定格學生活動中的精彩瞬間

學校生活中很大一部分是課堂學習。課堂學習之余，學校、年級、班級組織的各項活動也是學生的學校生活中的重要部分。學生通過參加各項活動獲得榮譽、提升能力、鍛煉意志、增強自信。參加活動的過程對學生來說是充滿挑戰的體驗。如果教師鼓勵學生積極參與學校活動，不僅能讓學生樹立全面發展的意識，還能鼓勵學生不斷挑戰自我。

學校運動會是學生經常參與的學校活動。教師要關注學生在運動會上獲得的榮譽。例如：你在運動會中的表現讓人嘆為觀止，自信的你，努力的你獲得了3枚金牌，給你點個贊！還要關注學生在運動會上所表現出來的各種品質，關注學生素養的提升。例如：你在運動會上奮力奔跑的樣子可真厲害，永不言棄，堅持到底，老師佩服你！

（三）表達對學生進步的期望

一個班里學生學習能力、已有的經驗、社會化程度都不一樣，因此在學習成績和行為表現上會有差別。對學習上的后進生和行為表現上的后進生，教師就不管嗎？顯然不能。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“教學和教育的藝術和技藝就在于揭開每個兒童的力量和可能性。”這一類學生反倒需要教師多一點關注和期待，因此教師在學期評價語設計上不僅要關注學生個性化的能力，例如熱心活潑男子漢、勤勞認真記心間，書寫潦草少恒心、自強自律自用功。還要關注社會化的行為習慣，例如這個學期你在學習上進步很大，希望你在自我管理上嚴格要求自己，早睡早起，講究衛生，加油！

二、激發學生興趣的評語形式

人對新鮮的事物總會充滿好奇和興趣，尤其是低段的兒童，他們的注意力經常被新鮮、好玩、與眾不同的事物所吸引。教師在期末評語設計上可以利用這一點，以與眾不同的形式激發學生看評語的興趣，從而對評語留下深刻印象。

（一）發揮自身特長，形式有特色

一節好的公開課總能讓我們看到授課老師個人特色的魅力，學期評價語設計也一樣。教師要發揮自身特長，將自身特長在教師評語設計上成果化。如果你在書法上頗有造詣，你可以用毛筆給學生寫評語，學生收到一幅書法評語，一定贊嘆不已;如果你對歌詞稍有研究，完全可以給學生作詞一曲，平仄押韻，頗有特色。

（二）突出學科專業，形式有品位

學生和家長拿到那份屬于自己的素質報告單，同樣可以看到教師的專業性，展現的也是學校的形象。教師在學期評語設計上，可以結合學科專業，一方面創設與眾不同的形式，另一方面盡可能展現自己的學科優勢，塑造良好的自身和學校形象。筆者結合學科專業和學生自身特點，以“小詩”的形式設計期末評語，學生也學著以“小詩”的形式回復我。可見這種方式是被學生接受和認可的。

三、傳遞真實情感的評語語言

教育家、心理學家贊科夫強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”可見，教師的語言，如果能融入真實情感，師生情感產生共鳴，更能增強學生對教師的認可度和信任度。

（一）易讀好懂的直白式語言

低段學生的年齡、閱歷、認知能力都處于相對較低的水平，教師在學期評語上更多地使用客觀直白的兒童化勵志語言，具有易讀好懂特點。如：這個學期，你在各方面都有進步，老師給你打100分。

（二）有趣巧妙的幽默式語言

幽默型的教師語言既能激發學生的興趣，容易被小孩子接受，又能拉近與學生之間的距離。針對班級里比較內向、不愿意跟老師同學交流的學生，筆者在學期評語中這樣寫道：沐軒沐軒，顏值頂先，有時用心，也能領先。缺乏專心，老師擔心，繼續進取，爭得上游。每學期體檢，總會測出超重和視力退步的同學，學期評語中搭配有趣的圖畫，能夠達到事半功倍的效果。

（三）親切自然的甜美式語言

《學會關心：教育的另一種模式》中強調：“關心是一種教育美德，比起教知識，向學生傳遞關心，學會關心更重要。”可見，教師的語言應指向對學生的關心，教師使用甜美型兒童化書面語言，把對兒童真誠的愛的情感溢于言表，飽含慈愛之心，定會引起孩子們強烈而持久的內心體驗，從而達到師生情感的共鳴。例如：跑步比賽結束后，你直接撲在我懷里，我知道你拼盡了全力，認真努力的你，作為老師和朋友的我，非常佩服！

[參考文獻]

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