借四方之力，為專業賦能

一、問題的提出

鄉村教育是目前教育改革發展的“短板”，要補齊這個“短板”，重點是鄉村班主任隊伍的建設。鄉村班主任，作為班級建設的設計者、領導者，關系著鄉村兒童健康成長和鄉村教育的公平發展。

但鄉村班主任發展現狀并不容樂觀，一大批鄉村班主任剛從學校畢業，來不及進行針對性崗前培訓，便直接擔任“包辦一切”的班主任。由于鄉村學校、鄉村家長及所在地區對鄉村班主任專業化發展支持力度不夠，致使一大批班主任工作不久狀態就欠佳，專業意志消沉，隨波逐流。

欣喜的是在教育部門支持下，鄉村名班主任工作室應運而生。工作室由區級以上班主任名師領銜，設在偏遠的鄉村小學，并吸收周邊鄉村學校有需求的班主任。名師工作室既要對成員進行職業發展規劃，更要引領提升他們的理論素養和科研能力，促進其專業技能與特色創新能力的發展。

二、名師工作室如何專業引領

作為工作室領銜人，在日常工作學習中，竭盡所能引領他們解決班級管理中的疑難，做教師的“vip服務者”。通過幾年實踐摸索，筆者探尋出以下有效路徑。

（一）借網絡之力，為教育信念賦能

鄉村班主任工作特別瑣碎平凡，常會讓先前堅守的教育信念蛻化為平庸。尤其在面對教育事件與家庭生活無法有效解決時，會出現強烈挫敗感，認為“怎么都不行”。鄉村班主任要想實現自身卓越成長，就必須先走出信念之困。

聽專家講座，不失為一個快捷有效的途徑。但鄉村教師外出不易，偶爾一次也可能是聽聽感動、想想激動，回到學校面對那么多瑣事，新萌發的想法仍舊沒有付諸行動。對這些班主任進行多方面、多角度刺激，效果就會不一樣。

在“互聯網+”時代，線上資源其實非常豐富。釘釘、微信里有很多專業的班主任學習群，他們志同道合，組織者常會邀請優秀的一線班主任和專家進行講座。這些講座基于一線班主任需求，在學習時空上相對靈活，觸動了鄉村班主任沉寂的初心。

群里發布信息，筆者會第一時間轉給工作室成員，提醒他們認真參加。群直播前推薦與講座相關資料，奠定聽講情感基礎，讓聽講更有效。當時如果錯過，要求他們回看;工作中遇到相關問題建議選擇性回看。聽完這些講座后趁熱打鐵，圍繞“信念重塑”展開交流，在思維碰撞中，大家感觸更多、收獲更多。

在一場場高質量的線上講座中，因有了工作室引領和成員間互動，目標變得更明確，針對性更強，大家更有意識地用心聽，真正是在對話榜樣，汲取榜樣力量，線上講座真正成為輸入信念的有效途徑，成為鄉村班主任邁向專業化成長的第一步。在一次次的用心傾聽中，我們重新燃起對教育的深度熱愛，重拾初心。

（二）借書籍之力，為教育理念賦能

社會在發展，教育需要與時俱進。時代對鄉村班主任提出更高要求，學習新理論、更新教育理念迫在眉睫。而與時俱進的教育理念來自不可或缺的專業閱讀。顧明遠教授指出：教師需要五大修煉，其中之一就是讀書學習。工作室做法是廣泛閱讀—針對性推薦—理念導行，學用合一。在長期閱讀中主要針對以下三方面進行推薦并引領閱讀：

1.站在專業前沿引領

筆者時刻關注德育方面的新動態與新趨勢，并帶領成員們一起學習。《中小學德育工作指南》（教基

〔2017〕8號）是國家教育部于2017年8月17日發布的文件。工作室成立之初就根據專家解讀與文件原文帶領工作室成員一起學習，引領他們在班會課設計或者班級活動等方面要圍繞其指導思想、原則與目標展開。

2.專業系統學習引領

鄉村兒童成長環境的特殊性造就其心理也有所不同，要當好鄉村班主任尤其應該在教育心理學上多下功夫，及時了解、洞察鄉村兒童心理并能給予輔導與幫助，既能增強自己管理能力，同時也能對班級管理起到事半功倍的效果。我向他們推薦《兒童發展心理學》《班級日常生活重建中的學生發展》等專業性極強的書籍。起初也許看不大懂，但書里面一個個鮮活的學術詞語會有無形的召喚魔力。在一次次的交流中，深度閱讀時間變長，也漸漸能讀懂。

3.學用合一創新引領

《班主任工作實務》《教師藝術應對學生問題36記》等書籍更是給予鄉村班主任具體化的實操方法。在“閱讀交流—導行反思”這樣的反復深度閱讀中，鄉村班主任漸漸脫離僅憑經驗來處理問題的思路。

記得給工作室成員推薦的第一本書是《正面管教》。書中提到“三個信念”和“四大技能”，對這批年輕鄉村班主任有很大影響。首先要求他們瀏覽本書，再交流對本書大概印象;然后開展深度閱讀，邊讀邊思，反思自己以前教育言行不當之處，在有感而發的地方寫一寫。當然，最重要的是邊閱讀邊用書中理念導行，并梳理記錄自己在正確理念指導下處理的案例，總結成功與不足。

之后，我們又深入閱讀了《兒童發展心理學》《班主任工作實務》等專業書籍。老師們這樣感慨：“通過深度閱讀《班級日常生活重建中的學生發展》，我對班級文化建設有了更加多元的視角，思路更加清晰，仿佛打開了一扇又一扇門，走進另一個美妙的育人世界;研讀《家校合作指導手冊》，我很多觀念改變了，由原本一廂情愿的‘單戀，變成促進學生及家長發展的攜手同行。”我們在質疑中閱讀，在實踐中閱讀，在持續深度閱讀中與時俱進，不斷提升自己的教育理念。

（三）借賽事之力，為專業技能賦能

長三角地區每年組織的班主任基本功比賽堅持問題導向，注重實踐取向，體現專業指向。這對班主任工作生態環境的改善和班級管理水平的提高大有裨益。區里也常舉行相應的比賽。當老師們接到賽事任務，會更迫切需要培訓指導。此時，他們自主學習的意愿被激活，工作室內的培訓就成了一場場及時雨。

1.主題班會的設計與組織

有效班會課的開展對學生的成長意義不言而喻，而平時班會課效能卻容易被其他工作沖淡，大賽給了老師們一個契機。

如疫情后返校，區內組織防疫愛國主題班會大賽。前期我們要求工作室成員人人獨立思考鉆研，進行線上集體備課。大家互動交流，比較研究，不斷優化設計方案，加深了對主題班會的理解與認識，提高了對現實問題的洞察和分析能力。因疫情原因，當時的課無法到現場聽，就利用釘釘群多次試上課。通過一次次循環反復的上課、評課、再上、再評的磨課過程，在區主題班會大賽中，他們信心滿滿，嶄露頭角。

2.教育問題的策略選擇

班主任基本功大賽前夕，筆者把歷年來的大賽案例梳理歸類，結合日常遇到的教育案例，展開 “頭腦風暴”“現場模擬”“圓桌會議”等形式多樣的培訓。在一次次的案例分析中，這些年輕的鄉村班主任深刻理解了教育問題基本類型，同時也掌握了比較系統化的解決實際教育問題的思路：（1）借助前期理論積累，快速判斷問題的基本類型。（2）分析問題產生的原因。這不僅是解決問題的關鍵，同時也考驗了班主任是否具有專業素養。（3）選擇合適的策略解決問題。

工作室一老師收到班里一個女生的訴求：體育課回來時發現鉛筆盒里的八個筆蓋只剩下了兩個。應該怎么解決這個問題呢？我們深知遇到問題先不要急于提出解決問題的方法，而要思考這個問題“是什么”，再具體分析“為什么”。僅有一個“為什么”是不夠的，后面要緊跟著一連串“為什么”，要不停地追問，從各個層面去追問，然后再談“怎么辦”。

老師們分析出多種原因。孩子層面：為什么拿？因羨慕而拿，習慣性拿取，或是缺乏物權觀念？家長層面：是家長的不予滿足導致孩子犯下這樣的錯？家長是否發現家里多出不是自己孩子的物品呢？老師層面：班里為什么會出現這樣的事？是對孩子沒有進行物品整理習慣培養？還是沒有與家長做好溝通，指導孩子能分清物品歸屬權？有了之前的問題研判和原因分析，問題解決水到渠成。

在一次次的思維碰撞中，工作室成員進行了全方位立體思考。他們參與比賽，碰到問題能夠得心應手地解決;觀摩比賽，能代入自己的思考，還能從他人展示中學到不同的處理方法，鄉村班主任的專業技能得以不斷提升。

（四）借同盟之力，為特色創新賦能

班主任工作要有特色、有創新，除了自帶動力，更多的是志同道合者的幫助與帶動。師長、同事、工作室的同伴都是前行路上的助力者、同盟軍。

1.借同伴之力

工作室為每位教師建立教師專業發展檔案，從課題、論文獲獎、公開課或優質課、榮譽、論文發表或講座等方面記錄教師專業成長歷程，并創設平臺讓教師分享成長經歷、示范上課、案例分析等，旨在利用身邊榜樣帶動其他成員。

2.借師傅之力

筆者的師傅是省級名班主任工作室領銜人，筆者時常帶上工作室成員和他聯動，對成員們需求進行頂層設計，聯動主題內容，聯動學習方式，優勢互借互學。這樣，城鄉資源整合，高效又精準。

以“一年級的開學課程”為例，工作室多名成員在新學年任教一年級，迫切需要提前規劃入學課程。8月底，我們組織兩個工作室成員開展“入學課程”聯動。在不同形式的頭腦風暴中，收獲了許多金點子，如“通過聽錄音熟記未曾謀面孩子的姓名”“傳統游戲課程介入課間活動，讓課間生活豐富而文明”“分層次培養值日生”等。各具特色的開學課程在鄉村學校星火燎原。

3.借學校之力

筆者所在學校班本課程頗有影響，開班之初工作室就邀請校德育校長進行關于班本課程專題講座，學習班本課程優秀實例。隨后，建議工作室成員根據自身特長和鄉村學校地域特色大膽嘗試。欣喜的是由此生長出許多具有鄉村特色的班本課程，如“葉子課程”“種植課程”“剪紙課程”“巧手生智課程”等。

針對學校課間活動形式單一、安全事故頻發，筆者引導工作室成員和學生一起探索豐富的課間活動形式，其中“石頭花開”“老游戲課程”“繩編課程”等就是這樣誕生的。以繩編課程為例，我們帶著學生從玩繩入手，學習基本打結法，做出一件件精美作品，從而鼓勵他們用自己的作品裝飾教室，當作禮物贈送親人，作為義賣品獻愛心。這個課程的開展不僅豐富了學生課間生活，而且培養了他們的動手、動腦能力，讓親子關系更加和諧，同時培養了學生的孝心、愛心和責任心等。

兩位年輕鄉村班主任結合所在鄉村學校特色，從不同角度開設不同的“葉子課程”。甘老師所在學校“茶文化”做得有聲有色。甘老師從“茶文化”入手，帶著孩子們參與剪枝、拔草、采茶，觀看制茶、煮茶葉蛋、泡茶品茗等活動，結合班會課展開以“葉”為主題的富有自己特色的課程。另一所鄉村學校的盧老師則從美術與生命的角度入手，引導學生認識四季的樹葉、菜葉、花葉，在“葉子課程”中滲透生命安全健康教育。

這些具有鄉村特色的班本課程的成功開展，使得鄉村自然資源被充分開發和利用，豐盈了鄉村兒童課余生活，讓自然真正成為滋養鄉村學生和鄉村班主任的生命場。

借四方之力，為年輕鄉村班主任的專業成長賦能，是作為班主任工作室領銜人的職責所在。看著工作室成員們愉悅徜徉在景色宜人的鄉村校園，更好地帶領鄉村孩子積極健康成長，更深地影響鄉村班主任專業成長，是領銜人最大的幸福。工作室將繼續加強鄉村班主任隊伍建設，有效提升其專業技能和特色創新能力，讓鄉村學生也能享受到更高品質的教育。

[參考文獻]

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何水郡 ? 浙江省杭州市富陽區富春第四小學，一級教師。杭州市富陽區班主任帶頭人，富陽區鄉村名班主任工作室領銜人。