基于大數據背景下“三讀三課三講”項目研訓的實踐

作為一線班主任要肩負起立德樹人的神圣使命，不僅需要自學成才，更需要抱團成長。2017年7月，溫州市黃笑蕾名班主任工作室正式成立（2019年4月獲批成立浙江省名班主任工作室），我們在之江匯浙江名師網、溫州名師網各安了家。一群有教育情懷的青年教師匯聚于工作室，形成了一支有朝氣、有潛質、肯鉆研、求發展，充滿教育智慧的團隊。我們打破傳統意義上的師徒制和傳幫帶，成為雙向選擇、優勢結合、需求相契的專業成長“德育合伙人”。兩年來，工作室努力構建“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”，通過“三階式”的發展螺旋培養進程、“三支架”的制度保障、“三讀三講三課”項目研訓模式，幫助學員形成個性化的帶班特色，凝練育人風格，借助“合伙人”團隊力量，達致專業成長。

一、設計“三階式”螺旋發展路徑

1.三步分析，制訂規劃

班主任應該成為大數據時代學習的典范，審視自己的知識結構現狀，借力互聯網開展跨界學習，完善知識儲備與職業能力，拓展學術視野，夯實自身學養，提升綜合素質，滿足時代和社會發展的需求。基于此，工作室引導學員運用“SWTO分析”（Strength優勢、 Weakness劣勢、Opportunities機會，Threaten威脅），對班主任職業的自我認知與個人風格進行清晰定位。具體而言，采用三步分析法，幫助學員厘清自己的現狀，提煉帶班風格。第一步，分析自己現有的專業水平，深刻剖析學員的優勢，找出對自己有利的值得發揚的因素。這將成為個人專業成長的突破口和切入點。第二步，分析自己的劣勢，找到對自己不利并需回避的因素，發現存在的問題，找出解決方案，避免成長走“彎路”。第三步，規劃好個人兩年發展路徑，立足第一、二步分析，有針對性地制訂可持續發展計劃。

工作室著重開發教師的個性資源，盡可能地為具有某種優勢的學員量身定制發展策略，提供新的發展平臺;引導學員進行自我深度剖析，從個人發展需求出發幫助學員培養自己的優勢與特長，引導他們克服從眾心理，根據自身條件確定發展方向;依據自己的知識結構狀況選擇研究主題，促進學員個性發展。

2.基于需求，設計路徑

知識經濟與教育信息化的發展，致使班主任很難依靠個人力量解決教育與研究過程中面臨的錯綜復雜的問題。班主任亟須改變孤立的思維方式，講究策略方法，構建合理的發展梯隊，依靠團隊的智慧，集思廣益、群策群力，通過與同伴的高效溝通與合作解決教育教學問題，使教育生態更加和諧。基于此，工作室凝聚團隊力量，架構發展梯隊，依托大數據平臺，設計學員的專業成長路徑。

工作室基于每位學員的自我診斷，提煉出個體不同特性以及學員們存在的共性需求：有工作經驗，但難以梳理育人風格;對于師生、家校溝通等棘手問題，處理沒方向;平時做得多，寫得少，經驗疏于提煉;班會課設計沒有系統性學習，對于課型認知少，缺乏上課經驗等。基于學員們的發展需求，結合大數據時代互聯網這一特殊的學習環境，工作室合理地設置團隊發展目標，設計了學員螺旋發展路徑：路徑1 三步分析，個性定制發展規劃;路徑2 三個支架，制度保障踐行發展;路徑3 項目研訓，凝練工作室特色品牌。工作室引導學員掌握高效的時間與環境管理策略，有效地使用碎片化時間，學會在不同任務間快速地進行轉換，保證研修效率與效果。

3.精準行動，修正踐行

工作室遵循“PDCA”原則，即“計劃（P）—實施（D）—檢查（C）—方向（A）”，在擬定個人發展規劃基礎上，腳踏實地，實施計劃，不斷檢查，調整學員發展方向。工作室引導學員在面對挑戰時要更自信，對自己的專業人生要有更清晰的規劃，強調學員定期反思，拒絕盲目實踐，能有效地開展自我評估與環境評估，設定短期與中長期的職業發展目標，選擇適合自己的職業發展路線，在踐行中采取相應的活動并根據具體的變化做出調整與修正，在修正中再踐行。

二、搭建制度“三支架”激活學員內驅力

規范的制度，是班主任專業化發展的“腳手架”，為學員的日常學習提供指引。工作室著力“規范”二字，搭建起“三支架”制度，保障工作室研訓有效開展。

支架一：規范的組織機構。

工作室施行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理，施行名師領銜、梯隊發展：“1+3+20+N”，即由1個名師主持人、3名工作室助理、20名核心成員、N名網絡學員組成四級發展梯隊，由主持人和工作室助理、核心成員組成基本管理架構，統籌整個工作室的正常運作。

支架二：規范的日常制度。

工作室完善和細化了各項日常學習管理制度，包括例會制度、學習制度、考核制度、檔案制度等。力求工作室日常學習有法可依、有跡可循，用實實在在的學習行動，用嚴謹的團隊學風，激發每個學員的學習內驅力。

★“五個一”管理要求：制定一套嚴謹的內部管理制度、建立一套完善的人事檔案、健全一套完備的督查考評體系、組建一支過硬的信息宣傳隊伍、樹立一種和諧向上的團隊精神。

★“六個一”考核標準：一篇獲獎或發表的德育論文、一次校級以上的德育微講座或德育論壇經驗交流、一次校級以上的主題班會課、一篇教育案例、一份個人專業發展規劃、一份個人研修總結。由此確立與規范工作室外部運行機制，為學員班主任專業化發展保駕護航。

★學員成長積分制：有學習就要有反思，有輸入就要有輸出。工作室采用學員成長修煉積分制，從五項任務驅動累計積分。每個學期末根據積分評選優秀學員。

支架三：規范的團隊建設。

工作室以“和而不同”為選拔原則，以“文道導心力行”為理念，組建成長團隊。工作室采用同伴互學、專家引領輔助培養。

1.同伴互學

疫情下，大數據時代為工作室學員帶來了機遇與挑戰。我們深刻認識大數據時代的特殊性，把握這一時期班主任恒常不變的本質和與時俱進的內核。在學習形式方面，我們將傳統的個體學習轉向合伙人學習模式，將內容驅動的學習轉向過程驅動的學習;在媒體使用方面，將集成的多媒體取代單一孤立的媒體，用互動式媒體超越呈現式媒體;在學習環境方面，將無處不在的“泛在學習”取代固定地點的學習，用移動可穿戴設備替代固定的學習設備。

經過疫情期的居家修煉，學員們集思廣益，從眾多的形式體驗中，提煉并形成了工作室特色研訓方式：

（1）雙線研修模式：線上線下一體化，多維多元互動開展研討。（2）三方研修：集體研修、小組研修、自主研修。（3）重點引用“云端學習場建設思路”：架構場域—聚集團隊—開發話題—組織研討。線上研修場域：即W網站（Website）+S自媒體（Social media）。（4）搭建云端學習場：碎片化學習場—微主題學習場—線下主題研討學習場—網絡平臺學習場。

疫情期間，工作室充分發揮移動云端技術，采用“立交橋式”探討，用“在場和在線”的方式進行交流，參與研討活動的學員可以隨時在網絡工作室、微信群、釘釘群進行評價、跟帖、互動，再回到網絡工作室和公眾微信訂閱號展示交流學員心得體會，達成多維立體式的輻射作用。

兩年里，工作室定期每月開展一次線上主題研討活動和線下集訓活動，共計69次，輻射浙江省各縣市區一線班主任。在工作室組織的各種學習場域，團隊成員積極碰撞智慧火花，在相互學習借鑒中，提升自己的專業素養。

2.專家引領

導師培養，專家引領，這是教師專業成長的必要條件。工作室采用走出去、引進來相結合的方式，一方面積極組織學員參加工作室精心策劃的每次集中研訓活動，一方面邀請德育專家專場講座，指導設計課題研究、班級診療、班主任基本功特訓等。借專家的視野擇高而立、平地而坐、向寬而行，啟迪教育智慧，更新德育理念，為工作室學員構建個性化班級管理打下堅實的理論功底。疫情期間，工作室邀請省特級教師林志超、鄭碎飛、鄭小俠、曾蓉蓉等專家，通過線下集訓、線上釘釘直播形式為學員們進行專業引領。

三、依托“三讀三講三課”項目研訓提升專業能力

1.“三讀”：讀悟“人書課”，奠定德育基石

疫情下的居家隔離，促使教育教學必須發生在數字化生態之中，教學環境、教學資源、教學形式、教學評價標準都發生著巨大變化，家校共育中的新問題層出不窮。教師原有的知識結構無法適應這一需求，必須實現大數據時代核心素養的升級換代。

工作室鼓勵學員革新教育理念，結合數字化新生態，通過“三讀”項目，深入讀書，完善知識結構。深入讀課，觀課議課，強化網課實踐力。讀人，讀懂學生發展特性，使其更好地成長;讀家長，讀懂疫情下他們的內在需求，助推家校共育;讀同伴，集思廣益，群策群力，解決疫情下的教育難題;讀自己，樹立終身學習觀，基于互聯網進行跨界學習，拓展學術視野，認真研究信息技術工具的新應用，以發展的眼光看世界、看教育、看技術，以開放的心態進行疫情下教育教學實踐與研究，實現技術與教育的融合，促進學生學習方式、思維方式和生存方式的進化。

工作室倡導學員閱讀班級管理、心理學效應、教育學、人格心理學等書籍，提升專業理論素養。兩年里，工作室為學員購買了500多冊書，包括業務技能、家庭教育、大教育觀、人格心理學、方法論等各類書籍，同時訂購了《班主任之友》《中小學德育》《班主任》等雜志，供學員借閱。另外，工作室不定期向學員推薦前瞻性教育閱讀書目和文章，倡導學員積極撰寫讀書心得，組織讀書沙龍活動，思維碰撞，咀嚼內化。

2.“三課”：聚焦課堂研究，提升專業技能

“三課”，即以線上線下一體化的雙線研修模式，通過戰“疫”主題班會說課、試課、上課的“三課”實戰活動，疫情期和后疫情期的雙線互動研修模式，充分利用大數據學習場域功能，實現人機互動，大大提升了學員的上課實踐力，同時也提升了云端移動設備的操作能力。

疫情期間，工作室組織學員依托大數據云端開展線上釘釘直播，從技術操作層面攻克“云研討”難題：認識直播軟件，采用圖片、音頻與視頻的形式記錄教學情境，運用照相、錄音、錄像的方式學會微課制作，嘗試釘釘線上視頻會議直至直播，一次次的研討嘗試，學員們終于克服了系列難題，從“技術小白”一躍成為“網紅主播”。解決了云端技術操作難題后，學員們就聚焦“疫情下的價值觀教育”主題，設計系列班會，從說課到試課，再到微課直播，從解讀學情到課堂“知情意行”的落實，大家通過云端進行頭腦風暴，反復研討，打磨了數十節精品班會課，在各縣市區的網絡德育論壇里發揮了示范引領作用，頗受一線班主任的好評。

后疫情期返校時，為了激勵學員們參加各縣區市年度優質班會課評比活動，工作室推出了“三課”研討系列活動。歷時整整一個月，報名參賽的9位工作室組織學員從說課、試課、上課三個板塊分別進行了4輪實戰演練。在導師的精雕細琢下，學員們的課有了質的飛躍。每節課都彰顯了“以學生為主”的教育理念。功夫不負有心人，參賽學員全員獲獎，其中兩名榮獲區優質課一等獎。

3.“三講”：剖析教育問題，凝練帶班風格

工作室學員教齡大都在十年左右，也都有帶班經驗，但沒能形成各自的風格。外加教學任務繁重，往往處于故步自封狀態，不是到了瓶頸期，就是處于倦怠期。疲于交流學習，成了阻礙班主任個人專業發展的重要因素。

工作室導師深入分析學員們的現實問題后，便推出了“三講”項目研訓，即講教育問題、講教育策略、講教育故事，搭建平臺，引導學員們敞開心扉，自我診斷班級管理問題，講教育困境，講教育問題……通過線上線下一體化研討模式，工作室每月組織一次線上主題研討，聚焦一線班主任日常教育熱點及難點，從學生問題出發，建立使用基礎數據環境，開展數據研究，分析學生成長問題，從中發現問題根源，激發頭腦風暴，闡述各自觀點，提出教育策略，得出實踐結論，生成解決方案。

工作室開班至今，借助之江匯浙江省名師網工作室“話題”欄目，共推出26期線上專題研討，從學生問題到家校溝通;從德育細節問題到班級管理;從個性培養到父母的家庭教育指南;從學習問題到自主學習策略;從衛生教育到勞動教育;從社會陋習到社會主義核心價值觀教育;從整理文具到時間管理乃至關于人生的探討……學員們結合各自的教育困惑與思考，提出各自的教育策略，相互交流，相互借鑒，共同提升，從而形成各自的帶班風格。

除了每月一期線上專題文字交流外，工作室定期推出雙線實戰演練模式：線上直播、線下集訓相結合。線上以釘釘群為主陣地，疫情期間，學員們在線上通過直播，通過“教育故事”講演分享各自的教育智慧。線下以“情境模擬”形式開展“三講”活動。全體學員從各自帶班過程中，提煉各自情境問題，經過導師指導，推選有代表性的熱點話題情境，學員們根據班主任基本功大賽流程分批次開展現場演練。第一輪由學員相互助演，講述，現場答辯。在導師解惑答疑點評指導后，再進行第二輪實戰，加速提升學員們解決問題的能力。疫情期間，工作室圍繞疫情，從“學生的生命成長”“教師個人的自我修煉”和“家庭教育指南”三方面展開深入討論，引導學員站在更高的視野思考這次疫情帶來的教育思維變革。

工作室通過“三講”項目研訓，樹立學員問題意識，提升學員現場解決教育問題的能力，引導學員不斷反思，總結提煉經驗，逐漸打造各自的帶班特色，凝練育人風格。作為導師，我盡自己所能對學員撰寫的德育論文、案例進行指導，提出建設性修改意見，鼓勵學員們積極參與各類評比或者向外投稿發表，并在工作室的四大數據庫進行全面展示，輻射更多一線班主任。

大數據思維為班主任個人專業發展提供了新思路，工作室通過構建面向學員“自我修煉”的網絡平臺，建立了省、市、區三級聯動網絡工作室，再輔以微信公眾訂閱號，形成工作室的四大信息資源庫，收集、發布學員班級管理、德育科研、主題班會課設計、教研活動等各類數據信息，積累和分析學員成長數據，為學員提供個性化職業發展建議。避免了傳統教師培訓存在的培訓形式過于單一、課程內容脫離實踐、評價方式囿于表象等問題，滿足了學員個性化發展的需求。

兩年的研修，學員們得到了長足的發展。他們帶著工作室的集體智慧回到各自的教育教學崗位，在各自的學校和相關區域內，發揮了良好的榜樣示范作用。這兩年里，工作室13位學員共撰稿579篇、匯編成果集9本，累計文字88.17萬字。晉升高級職稱3人、一級職稱2人。市級骨干3人，“三壇”晉升7人。獲各類講座、論文、課題、課程、基本功、綜合榮譽共計158項。經過全體成員的共同努力，工作室被評為溫州市第七批優秀工作室。

不忘初心，明“名”明志。我們將繼續努力——專心、精心、匠心，做德育合伙人，向寬而行。

作者簡介

黃笑蕾，浙江省溫州市甌海區外國語學校語文教師，班主任，高級教師。浙江省第二批名班主任工作室、溫州市名班主任工作室領銜人。中國百名創新型名師;浙江省師德先進個人、浙江省“三育人”先進個人;溫州市最美教師、溫州市教壇新秀、溫州市百名領軍教師、溫州市師德講師團成員;瑞安市勞動模范、感動瑞安十大人物、瑞安市十佳女性。所撰文章在國家、省、市級獲獎達100余次;參與編寫《凝練教學風格》《小學班會開學第一課》《教師的心跡》《名師同步教學設計》。