班主任：喚醒文化潤德的主體自覺

辜偉節

隨著我國進入“十四五”教育發展的新時期，需要我們理性明晰新一輪學校教育變革與發展的新旨向、新理路、新任務，積極應對“辦高品質教育，建高品質學校”的新挑戰。班主任作為落實立德樹人、發展學生核心素養的關鍵主體，不僅要將知識的保存、傳遞和創新作為教育的目的，而且要在更高層面上，通過文化的創建與融合，讓優秀而富有特色的班級文化形成育人場域，滋養這個環境中每一個學生主體的德性品質。努力將班級強大的特色文化原動力有效轉化為現實的育德力量，是班主任文化潤德的主體自覺追求。

本期的核心主題是班主任的文化潤德。這里的“文化潤德”，主要是指充分利用學校文化中不竭的德育資源，將班級文化作為德育的一種理念、精神、途徑和方法，用文化來引領和浸潤每一個學生的德性，發揮文化引發、認同、傳承、潤澤的作用，使德育走進學生的心靈，融入學生的精神和生命，以致達成“文化化人”的育德目的。這就需要班主任主動帶領共同體成員，充分利用班級文化來引領學生過有德性的學習生活，力求自覺將文化融入知識、融入活動，融入每一個生活細節，用來修養自己的道德，規范自己的言行，提升自己的生活質量，形成班級共同體的話語體系，從而喚醒師生主體文化潤德的自覺。

班主任真正的文化潤德并非在于高深的理論闡釋，而是重在師生的育德思維和行為旨向。恰如有班主任提煉出“育人當育心，育德當育魂”的主張，正是體現了班級教育對文化潤德的呼喚，也體現了班主任堅持文化潤德應然承擔的立德樹人使命。實踐表明：班級文化的力量因其觸及靈魂而凝結在每個師生主體的身上，堅持以班級文化滋潤學生心靈，所產生出的巨大道德力量和感召力量，是師生主體發展凸顯生命力、凝聚力和創造力的源泉，是師生自主形成的自覺行為約束、積極向上的育德驅動力，值得班主任主體大力弘揚。

然而，反思當前的教育現狀，有些班主任由于受應試思維的影響，平時更多地關注知識與技術，而較少關注文化，少有時間和意愿去積淀自己的文化底蘊，更難以堅持在育人過程中突出文化潤德的價值。尤其是在精神文化引領上，因表現為核心價值觀淡薄，導致學生育德的人生目標缺失、學習方向迷失，發展動能不足、道德情感弱化，利己主義常行、傳統美德被邊緣化或消解等現象。即使啟動了班級文化創建，也多以個人意志包辦，忽略對學生主體的尊重，學生僅僅局限在表面化、形式化地參與一些文化活動上，并不能真正領悟活動背后蘊藏的育德深刻內涵。因此，班主任喚醒文化潤德的主體自覺，需要著重關注：

1.文化潤德的價值自認。班主任喚醒文化潤德的主體自覺，要善于從班級文化潤德過程所體現出來的鮮明價值自我認同中，發現諸如誠實守信、關愛集體、利他情懷、勇攀高峰等正能量要素，并通過堅持不懈的激發、堅守與擴展，讓每個主體自覺養德的星星之火逐漸形成燎原之勢，營造濃厚的班級文化潤德之風。進而在長期地追求和探尋文化潤德的價值澄明中，將自主育德的種子植根在班級文化深處，真正彰顯文化潤德的完整育人價值。

2.文化潤德的品質自塑。班主任喚醒文化潤德的主體自覺，要善于追求班級文化潤德品質的自我塑造。任何一種形式的文化潤德都需要一個漫長過程，而文化潤德的品質更是班級文化長期涵養、浸潤的結果。它是文化素養的高級形態，其形成需要師生經歷長期磨礪，擁有一顆主體自覺之心去涵泳體察、共存感染、情感交融、浸潤熏陶地自我培養塑造，用師者精神鑄造學生精神，用自我人格塑造學生人格，使自我塑造的文化潤德品質成為學生育德的基色。

3.文化潤德的實踐自悟。班主任喚醒文化潤德的主體自覺，要善于在常態的班級文化實踐中，培養學生對班集體和成員同伴的歸屬感和認同感，讓學生意識到自己的育德動機，從而滿足學生將班級文化視為自己德性形成和生命成長港灣的體悟需要。要關注班級文化潤德的細節，以關愛的人性化、規約的科學化、嚴謹的精細化，不斷順應學生自主養德的多元需求，在鍥而不舍的潤澤中，讓班級文化朝著順應學生品德養成的實踐自悟維度發展。