探討小學科學的有效教學方法

王明明

摘 要：在小學科學課程中，教師要對課程目標有充分的了解，從新課程改革的角度出發去展開教學活動，抓住培養學生的重點，保護和培養學生的好奇心與創造力，激發學生的創新思維。這對于教師來說當然不是一件簡單的事情，因為科學并不是物理或化學等專門的自然科學課程，知識之間雖有聯系，但系統性和條理性并不是特別強，需要教師有較高的教學水平，才能保證教學的有效性。本文從小學科學教學的現狀及其有效方法兩個主要方面進行討論，供大家參考。

關鍵字：小學;科學;有效教學

我國在多年之前就已經提出“科學技術是第一生產力”。而沒有優秀的人才就不可能有先進的科學技術。小學生是祖國的花朵，是國家社會發展的希望，更是科技發展的后備軍。小學開設科學課程的目的就是為了培養小學生基本的科學素養，激發他們的科學意識，讓他們能夠初步掌握科學的思維和方法，為他們今后學習其他科學知識奠定基礎。學生未來的發展與小學階段科學學科的教學效果有著緊密的聯系。因此，教師應該通過不斷創新和優化教學方法努力提高教育質量，這是每一個科學教師的重要責任。

一、小學科學教學的現狀

雖然小學科學課程的教育意義重大，而且也引起了教育界的廣泛重視，但不少教師囿于傳統的教學理念，仍然將語文、數學、英語等學科視為主科，科學課程則視是副科。甚至有一部分科學課程的教師也如此認為。在這種情況下，教師的教學工作必然不會特別認真，也會缺少對教學方法進行深入研究的動力。長此以往，教學質量必然會停滯不前，也會越來越不適應社會的發展和小學生需求的變化。可以說觀念上的落后是導致很多教師在小學科學課程上不能取得良好教學效果的根本原因。

現狀中另外一個重要的問題是部分教師的教學水平不足。與剛才提到的語文或數學等學科相比，科學相對“年輕”，教師隊伍力量的積累不足。再加上對該學科重視程度的不夠，有時甚至會出現其他學科教師兼任科學課程教學的情況。而即使是專職的教師，因為科學課程涉及到的實際學科領域比較廣泛，有時也會有力不從心之感，更難將看似較為松散的知識整合在一起。因此，不少小學生的學習體驗要么比較差，滿足不了自己的求知欲;要么支離破碎，經常產生一種不知道自己到底在學習什么知識的感覺。

二、小學科學教學的有效方法

（一）轉變教學理念

除了上文提到的“主科”、“副科”的理念外，一些教師不太重視科學課程還在于教師認為他們今后總會學習物理、化學、地理等知識，可以到那時再進行科學知識的學習。但小學科學學科的教學目的本來就不是讓小學生形成較為完整的知識體系，而是幫助他們做好準備，萌生科學意識。這種意識和能力不僅有利于其今后在各學科上的學習，而且能夠直接改變他們看待生活的角度和方法，讓他們能夠在年齡很小的時候就自覺抵御各種封建迷信思想的影響，身心健康地成長。

為此，教師應該重新對小學科學課程進行全面的梳理和思考。比如，把學生意識和能力的發展放在更為重要的位置，而不是單純地追求學生對教材中知識內容的掌握;在學生基本科學意識達到相似程度的基礎上，允許學生去發展自己的個性，對自己更喜歡的知識內容進行更加深入的學習探索，而不是強調所有學生水平的整齊劃一，等等。教師在理解這些之后，還要在教學實踐中加以應用，用實踐去驗證和鞏固自己的理念轉變，達到理論與實證的結合。這樣今后的教學工作才能一直順利地發展下去。

（二）滿足求知欲望

好奇心旺盛是小學生的本質特征，代表著他們的求知欲，也是其創造意識的萌芽。古今中外有很多這樣因為好奇而思考，因為思考而有所創造的故事，比如牛頓與蘋果，魯班與有鋸齒形邊緣的草葉。所以，教師在小學科學的教學過程中一定要注意保護學生的好奇心，滿足他們的求知欲。不過要注意的是，這里所說的滿足求知欲不是讓教師在學生碰到任何疑問的時候都直接將最終的答案呈現給學生，而是讓學生自我滿足，自己去追求答案，教師則從旁提供指導和協助。

例如，“剎車的學問”這一課，其中既包括與摩擦有關的知識，還需要了解剎車裝置的組成及其功能，學生只通過教材理解會有一定的難度，希望能夠自己動手操作。為此，教師可以提前準備一些小零件作為教具，在上課的時候邊講解邊把剎車裝置組成畫在黑板上，畫得盡量大一些，清楚一些。隨后，讓學生自己或者自由結組將零件拼成一個簡易的剎車裝置，操作一下試試看，同時允許學生反復拆裝，改變剎車裝置的結構，看看整個裝置的功能會有什么變化，從而了解每個零件的作用。這樣學生就能依靠自己的力量滿足好奇心。

（三）培養創新意識

根據心理學家的研究，一個人只要經歷過成功的喜悅，就會涌現出強烈的追求成功的愿望，不斷去進行各種嘗試。在小學科學課程中也同樣如此。只要教師能夠帶給學生良好的學習體驗，學生就愿意進行主動思考，追求屬于自己的個性化的成功。而這也是推動學生在科學學科獲得個性化發展的必要步驟。為此，教師應該靈活利用教材內容，同時盡可能去緊密地聯系生活，為學生創造創新的條件和空間，鼓勵學生進行各種生活中的科學觀察和實驗，讓學生感受到科學學科的快樂。

例如，“位置與速度”單元，教師可以在本單元的教學全部完成之后，將學生分為小組，每組發給小車和秒表等物品，然后帶領學生們走出教室，去操場上進行自由實驗。每組可以根據自己對教材內容的理解，讓小車運動，進行距離和時間的測量，鼓勵小組之間進行合作，嘗試用科學的辦法而不只是依靠視覺去判斷物體運動的快慢。教師要給學生足夠的時間，同時還要帶領學生制定實驗記錄表格，保證學生都能在室外實驗的時候認真研究探索，而不是把小車運動狀態的觀察和測量當作單純的游戲。

總而言之，教師應該拋棄過去那種區分主科和副科的教育理念，對科學學科引起真正的重視，關心小學生科學意識和創新精神的培養，從小學生的角度去思考教學工作，創新教學方法，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得應有的成長，也為國家社會未來的長遠發展做出應有的貢獻。

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（山東省德州市陵城區教體局教科院）