中學歷史教學中存在的弊端

梁玉清

我國正處于教育改革的關鍵時期。作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發展還是對于社會的發展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，初中歷史教學中存在著很多的問題，歸結起來主要有以下幾點：

一、在課改中對歷史教學研究不足

在目前的教學觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念。這種觀念往往過于強調教師在教學中的主導地位，在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕地講，而學生則在下面認真聽，拼命記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發揮，更談不上能力的培養了。與這種教學觀念形成鮮明對比的另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。持有這種教學觀念的教師往往以年輕的教師居多，這些年輕的教師為了適應新課改的要求，同時也為了拉近與學生的距離，在上課的時候更加注重課堂的氣氛和學生的感受。這種想法本來是無可非議的，但是一些教師由于缺乏必要的經驗，在上課的時候過分強調“以學生為中心，而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現很多問題。由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統的綜合性的知識體系，會出現教學內容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。

二、缺乏正確的認識

一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排成上午最后一節課和下午第一節課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多學校也不重視歷史專業老師的配備，很多歷史老師全是半路出家。我校歷史教師搭配就反映出這個現象，全校幾個歷史教師只有的兩個是歷史專業的，別的都不是歷史專業，都是因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。自己對一些歷史知識都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背。歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

三、對于歷史學科的看法存在誤區

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實上隨著社會的進步，科技的發展，很多過去認為是史實的東西也有可能會被推翻，例如，在人教版七年級第五課教材中就認為世界現存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學、歷史學的不斷發展，現在的新教材就推翻了這一觀點，把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發展，很多歷史觀念都在不斷地發生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結果也會導致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發展的。例如在談到第二次世界大戰的性質時，在早期的觀念中，往往把它的性質一分為二，即在初期，二戰是屬于帝國主義之間的利益爭奪戰，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰爭。然而現在史學界更為普遍的觀點則是把二戰的性質統統歸結為一點，那就是世界人民的反法西斯戰爭。由此可見，歷史學科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時代的變化而不斷地發生變化。

四、教學模式存在弊端

我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的。考試作為一種評價方式具有客觀、公正、可控性強等優點，在教學評價中占有非常重要的地位。然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產生很多負面效果。例如，學校過度追求升學率，教師過分強調考試重點，學生學習時總是盯著考試內容不放等。在這種情形下，要想學好知識、培養能力是很難的。

總而言之，希望通過這次學習，讓自己在思想上、認識上、教學上有所提高。

歷史學科作為初中階段的必修課，無論是對于學生未來的成長還是對于國家的發展都具有重要的作用。作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續教育學習中，努力學習，認真和其他老師探討，爭取在教學中有所突破。

參考文獻：

中學歷史教學參考，歷史教學大綱。

（陜西省咸陽市渭城區華星初級中學）