基于創客教育理念的教學改進

李宏

創新人才的培養不僅僅在于面向少數的精尖人才培養，更在于面向每一個學生的普遍性創新培養。學校根據辦學實際，基于北京市中高考改革目標和學校“培養知行合一的至真少年”育人目標要求，確定了“普遍培養創客思維與能力和創客拔尖培養并重”的創客教育理念，在此理念下采取了系列舉措，取得了很好的成效。以“融合課研究”和項目式學習為例。

首先，開展融合課研究，激發教師創新培養的意識。學校教師發展中心引領各教研組突破性開展跨學科融合課教研活動，打破學科界限，打通學段，切實推動學校教育教學改革的步伐。理化生教研組、史地政教研組率先嘗試，帶動整體。融合課研究，在給教師一個“多種因素構建聯系”的教育視角的同時，也給了所有教師逐漸打破固定心態的勇氣。

以史地政教研組研究性綜合實踐課程系列化為例。教研組開展的學科融合課研究，開創了學校研究性綜合實踐活動的新篇章，項目式學習也應運而生。史地政教研組在兩個校區以“同課異構”的方式，開展了兩次“聚焦南海問題”的研究性學科綜合實踐活動。研究聚焦的問題和研究方法途徑均由學生集體調研匯總后提出，實現了站位視角由教師到學生的轉變、由只關注內在知識到重視外在綜合展現力、由關注自己負責的事情到誠摯與他人合作、由混沌迷糊不敢嘗試到攜手并進勇往直前、透過外顯行為感受看內在核心素養的培養。目前，每年一次的校級融合研究課已經成為各教研組的教研常態內容，融合思維不僅成為廣大教師課堂教學的重要素養，也成為學校整體創新育人素養中不可或缺的一部分。

其次，項目帶動，構建師生創新成長的課程場域。在課程探索中，我們明確了以下實踐思路：一是提升核心素養必須基于大單元構建;二是切實推動學科實踐活動、項目式學習，創造更多實踐應用、拓展延伸、意義建構的機會;三是打破學科組、年級組、教師部門之間的壁壘，通過任務問題驅動、項目帶動、融通資源、協作共贏，實現共同成長。基于此，學校以“創客+”理念為引領、課程群構建為載體，開展了項目式研究性綜合實踐活動。目前，已有學農體驗課程群、創客課程群、傳統節日文化課程群、創客教育與傳統文化融合課程群等，均突顯了項目式學習融合性、實踐性、拓展性的特點。

例如，2018年“粽情端午、龍騰八中”端午節傳統民俗體驗活動，就是一次傳統文化與現代科學的相遇。活動前期，學校做了廣泛的調研，給全體師生發放調查問卷，并對問題進行歸類，讓這些來自師生的原生態問題成為活動課程開發的重要依據。師生設計的課程有16項民俗體驗活動，涉及十多個學科。在研究實踐、體驗感悟中，學生對端午節的民俗文化更加認同。

學校通過創客課程的多途徑實施，使更多教師積極主動地嘗試學科融合與研究性綜合實踐活動，促進了學生綜合素養的提升，更帶動了學校一體化創新人才的培養。

編輯 _ 汪倩