生命科學課程的開發(fā)與實施

趙瑞霞

生命科學素養(yǎng)是學生重要的核心素養(yǎng)，學校通過課題研究，基于學生的興趣和需求，進行了生命科學校本課程的開發(fā)與實施。

1.依托社團和美育開發(fā)課程

學校依托社團開發(fā)了7個生命科學社團課程，如“愛鳥愛自然”“大海，你好！”“神奇魔法屋”“青青綠舍”等課程。這些課程為不同興趣愛好的學生搭設發(fā)展的平臺，引領學生走進自然、走進生活、走進自己，在參與體驗的過程中凈化心靈，提升生命科學素養(yǎng)。

學校還基于在民間剪紙、泥塑、版畫等美術特色課程開發(fā)方面的優(yōu)勢，將生命科學課程與美術課程進行跨學科融合。比如，學校把科技教育課程與創(chuàng)意繪本故事進行整合，采用繪畫、陶泥塑造等藝術表現(xiàn)手法，設計不同的故事場景，滲透不同的科學原理，以學生喜聞樂見的形式，實現(xiàn)科技教育和美育的跨學科融合。

2.大力度培養(yǎng)特色教師

為確保生命科學課程的有效實施，學校加大力度培養(yǎng)生命科學等特色教師。如“愛鳥愛自然”社團的劉春燕老師，從學生時代就酷愛觀鳥。學校發(fā)現(xiàn)了劉老師這一“特色”后，幫助其開發(fā)了“愛鳥愛自然”課程，并為師生配備了專業(yè)的單筒望遠鏡、雙筒望遠鏡和專業(yè)的服裝。

此外，還有長于創(chuàng)新發(fā)明的羅煒老師，愛好植物栽培的周宏麗老師、何燕玲老師，精通智能機器人及創(chuàng)客教育的李昌燁老師……對這些特色老師，學校都大力度培養(yǎng)。

3.運用STEM教育理念，確保實施路徑

在實施生命科學課程時，我們基于學生的興趣與需求，以及教師的特長與愛好，鼓勵所有學科教師挖掘教材中的教育元素，在每個學科中盡可能多地滲透科技教育，為學生設計多學科融合的綜合實踐活動。在活動中，倡導教師運用STEM教育理念，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

例如，基于傳統(tǒng)喂食臺使用不方便、食量不易監(jiān)控等問題，學生研制了“野生鳥類智能喂食臺”。研制過程中，學生從學習單片機技術、查閱文獻、搜集素材、設計圖紙，到測量制作、使用測試，歷時一年多，前后研制了三代作品。新冠肺炎疫情期間，該作品榮獲加拿大網絡國際發(fā)明獎金獎。再如，學生利用自己壓制好的植物體的器官、凝膠、硅膠模具等材料進行制作，從材料的選擇、工具的使用，到凝膠配置的調制比例與傾倒速度，再到凝結時間長短的反復實踐，以及后期雕琢等。在多次的嘗試與體驗中，學生不僅提升了知識與技能，也懂得了關注生活、關注實際需求。

生命科學課程的開發(fā)基于學生的興趣，其實施旨在幫助學生拓寬知識面，增強生命科學意識以及綜合實踐的能力。在其過程中，學生學會了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成創(chuàng)新思考的習慣，樹立了創(chuàng)新和研究的自信心。

編輯 _ 張曉震