閱讀三部曲，讓學生愛讀、會讀、善讀

張建民 李秀清

義務教育語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑……閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，學校將培養學生閱讀能力作為教學中的一項重點工作，針對校情和學情，采取了一系列措施，讓學生愛讀、會讀、善讀。

激發閱讀興趣，讓學生“愛讀”

1.創設系列閱讀主題

學生的閱讀興趣往往需要一定的閱讀環境。學校根據日常生活創設一系列閱讀主題，讓學生在閱讀后自由討論，交流閱讀成果，并進行評比，以此激發學生閱讀的興趣。例如，學校的中華傳統節日主題閱讀，學生查找資料，用手抄報、PPT甚至視頻的形式，從節日的由來、風俗，到有關節日的古詩詞，進行分類整理，最后通過交流匯報的形式反饋自己的閱讀成果。學生在豐富多彩的閱讀中體驗到樂趣，獲得了成就感。

2.全班共讀一本書

根據學生的年齡段特點及家庭閱讀的實際情況，學校有針對性地向學生推薦書籍，并采取全班共讀一本書的形式，營造讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。班級共讀一本書分為四個步驟： 拿到新書后，教師上這本書的導讀課，設置閱讀懸念;社團讀書課上，學生按導讀計劃自己默讀完成閱讀卡或做好讀書筆記，記錄自己在閱讀中遇到的疑問;中期讀書交流會，分享讀書體會，解決疑難困惑;整本書讀完后組織讀書匯報會，交流讀書收獲，評價書中人物。整本書閱讀不再是一篇一篇文章的碎片閱讀，而是一個完成過程的體驗，更能深刻剖析人物性格，感染讀者，更有利于學生閱讀興趣的形成和閱讀能力的提高。

3.課內外“群文”整合閱讀

課內外閱讀相結合，以課文為基點輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍輻射的閱讀方式。這樣，既可以加深學生對課文內容的理解，使課內外閱讀有機結合起來，又拓寬了學生的閱讀視野，激發了學生閱讀的興趣。

例如，京版語文教材12冊中的《沉香救母》是一篇神話故事，故事情節曲折生動，通俗易懂，學生很喜歡讀。因此，我們設計了“走進中國神話”的主題閱讀。在理解《沉香救母》這篇神話的主旨和人物關系后，我們引入另兩篇神話《愚公移山》和《女媧補天》，讓學生了解大意說出感受后，再比較這三篇神話的異同，探究神話產生的原因，思考我們今天讀神話要讀什么。這樣的閱讀任務，讓學生有了閱讀興趣和動力，在拓寬閱讀廣度的同時，也增加了閱讀深度。

指導閱讀方法，讓學生“會讀”

1.根據文題，質疑預測

我們先讓學生認真閱讀、觀察課文的題目，思考能從中提取哪些信息、提出哪些問題。如學習《圓明園的毀滅》一課時，學生紛紛提出問題：“不可估量是什么意思？”“昔日圓明園究竟有些什么？”“圓明園建筑有什么特點？”“圓明園為什么會被英法聯軍給毀掉……”而這些問題，恰恰就是文章的主要內容。這樣，根據文題啟發學生質疑，讓學生主動學習，閱讀能力就會逐步提高。

2.提取信息，領悟布局謀篇的方法

閱讀正文時，教師要引導學生從閱讀材料中掌握關鍵信息，學習文章是如何布局謀篇的。例如，教學京版語文教材第9冊《只有一個地球》時，我們是這樣設計的：首先，快速瀏覽全文，說說作者在文中發出了怎樣的呼吁？作者為什么要發出這樣的呼吁？引導學生找出全文的中心句——“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境，讓地球更好地造福于子孫后代！”其次，讓學生思考課文是從哪幾個方面來寫的，是怎樣把這幾個方面寫清楚、寫具體的，畫出相關句子，在旁邊做批注。接下來，交流討論，引導學生感悟文章的行文結構。然后，自學課外讀本上的文章《宇宙生命之謎》，用同樣的問題做閱讀提示，交流自學成果。最后，比較《只有一個地球》《宇宙生命之謎》這兩篇文章的異同，使學生對這一類文章的行文結構和寫作特點都有深刻了解。

3.勾畫要點，摘錄名言警句

文章要細細品味，才能感受文字背后的意義。閱讀時，我們要求學生不動筆墨不讀書。一是圈畫批注：課文中的重點詞語、含義深刻的句子，優美詞句或共鳴處;自己感受最深、最受啟發的地方;不理解、讀不懂的地方等，都可成為圈畫批注的內容。二是讓學生將感受、評價、意見等用一兩個詞語或者一句簡單的句子寫在課文空白處。三是摘錄積累好詞好句，或者記錄下當節課學到的修辭手法、表達方法。

讀寫結合，讓學生“善讀”

閱讀和寫作密不可分，教學中，教師可通過讀寫結合，促進學生閱讀能力的提高。

例如，京版語文教材第8冊《天鵝的故事》中有非常經典的場面——老天鵝和天鵝群在破冰時表現出來的勇敢、團結、奉獻，給讀者留下了深刻印象。在教學中，我們設計了這樣的教學環節：第一，說說《天鵝的故事》的主要內容，在這個故事中，最令你難忘的是哪個場景。第二，作者是如何把這個場景呈現在我們面前的。通過寫清楚作者看到、聽到、感受到的，把在特定時間與地點內發生的總體情況寫出來，使我們仿佛身臨其境，這就是場面描寫。第三，很多文學作品都用到了場面描寫，動物小說家沈石溪筆下的《斑羚飛渡》中也有這樣感人的場景，請你讀讀，說說你看到了什么、感受到了什么，然后自學《斑羚飛渡》。第四，比較《天鵝破冰》《斑羚飛渡》中的場面描寫，總結場面描寫的方法和作用。第五，播放視頻《足球比賽》《角馬的遷徙》，讓學生用文字將感興趣的場面寫出來，并配上解說詞。

這樣的教學設計，以讀促寫，以寫促讀，在反復練習中，學生閱讀能力的提升就水到渠成了。

本文系北京教育科學“十二五”規劃2015立項課題“農村小學生閱讀能力培養的研究”（課題立項編號：BBA15030）研究成果

編輯 _ 汪倩