善用閱讀策略 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

黃文憑

一名優(yōu)秀的閱讀者不僅追求閱讀的數(shù)量，還要追求閱讀的質(zhì)量。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用一些閱讀策略，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展其閱讀思維，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

那么，閱讀教學(xué)都有哪些策略呢？

聯(lián)結(jié)策略

聯(lián)結(jié)是指在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地聯(lián)想到與之相關(guān)的信息。比如，在指導(dǎo)閱讀某一本書(shū)時(shí)，教師有意識(shí)地將書(shū)中的故事，乃至一幅畫(huà)、一句話、一種感受等，與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》兩課聯(lián)讀時(shí)，就可以運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略，將不同文本與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系。這樣有聯(lián)結(jié)的語(yǔ)文課堂，不再局限于一篇課文的學(xué)習(xí)，它帶給學(xué)生的是更為廣闊的閱讀視野、更為厚重的文化自信和更為濃烈的閱讀興趣。

聯(lián)結(jié)能力是可以訓(xùn)練的，我們通常采用“這一部分/這個(gè)故事/這種感覺(jué)讓我想起了……”讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生與作者對(duì)話，打破狹窄的閱讀思維，提升學(xué)生的思考力和理解力，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展。

提問(wèn)策略

提問(wèn)是指在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地思考，并提出問(wèn)題。這種閱讀策略能幫助學(xué)生深入地理解閱讀內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生為了迎合老師而提出膚淺的問(wèn)題甚至是假問(wèn)題。

如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值、引發(fā)真正思考的問(wèn)題呢？可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊提問(wèn)，在提問(wèn)中逐漸深入對(duì)內(nèi)容的理解。提問(wèn)角度多元化是促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容、引發(fā)思考的重要途徑。比如，閱讀時(shí)可以對(duì)某一不理解的詞句提出問(wèn)題，也可以對(duì)某一內(nèi)容提問(wèn)，還可以對(duì)作者的想法提問(wèn)，甚至可以去質(zhì)疑文章的表達(dá)方式等。

學(xué)生提問(wèn)的類(lèi)型一般有兩種：一種是針對(duì)字面意思提出的問(wèn)題，這種問(wèn)題是淺層次型問(wèn)題;一種是從書(shū)中無(wú)法直接找出答案的問(wèn)題，我們稱之為深入思考型問(wèn)題。淺層次型問(wèn)題一般通過(guò)閱讀，在書(shū)中就可以找到答案，而深入思考型問(wèn)題則需要查閱資料，經(jīng)過(guò)深入思考后才可能獲得答案。

圖像化策略

圖像化，通俗地說(shuō)就是把文字轉(zhuǎn)化成圖像，依據(jù)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行畫(huà)面想象，大腦中呈現(xiàn)圖像或像放電影一樣。比如，當(dāng)看見(jiàn)“彩虹”一詞時(shí)，能在腦海中呈現(xiàn)出彩虹的畫(huà)面。學(xué)生在閱讀列夫·托爾斯泰的《麻雀》時(shí)，大腦中要能呈現(xiàn)出老麻雀為了拯救小麻雀而奮不顧身與獵狗搏斗的激烈場(chǎng)面。這樣，閱讀就不再停留在文字層面，而是激活所有的感官，把文字想象成畫(huà)面，創(chuàng)造思維圖像。

圖像化策略可以運(yùn)用在很多語(yǔ)文課堂中。比如，在《長(zhǎng)相思》的課例中，教師可以兩次帶著學(xué)生展開(kāi)想象。第一次是學(xué)生讀懂課文后，依據(jù)文本展開(kāi)想象，想象上闋的情境：身在征途中的納蘭性德讓你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景。第二次是讓學(xué)生讀下闋后展開(kāi)想象：身在故園的納蘭性德讓你想到了哪些畫(huà)面和情景。

“仿佛看見(jiàn)了什么”“仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么”“仿佛感受到了什么”“你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面”這些都是強(qiáng)化圖像化能力的提問(wèn)策略。

推測(cè)策略

推測(cè)是指閱讀過(guò)程中利用文本中的信息進(jìn)行推究、揣測(cè)。推測(cè)與猜測(cè)不同，推測(cè)強(qiáng)調(diào)利用文本信息進(jìn)行有依據(jù)的揣測(cè);猜測(cè)側(cè)重憑想象估計(jì)。相比較而言，推測(cè)具有更高級(jí)的閱讀思維。推測(cè)讓閱讀者緊扣文本內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的或沒(méi)有的內(nèi)容，推測(cè)能豐富對(duì)書(shū)中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀策略單元就注重培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力。《琥珀》一文，用生動(dòng)的講故事的形式推測(cè)琥珀的形成過(guò)程。編者意圖就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解作者推測(cè)琥珀形成的依據(jù)，從而培養(yǎng)閱讀推測(cè)能力。在平日的閱讀訓(xùn)練中，教師可以有層級(jí)地開(kāi)展推測(cè)能力的訓(xùn)練，如先嘗試做一些推測(cè)游戲：在圖中或書(shū)中尋找線索，然后可以用無(wú)字圖書(shū)或者少量的文字進(jìn)行推測(cè)練習(xí)，繼而在文本中練習(xí)。

轉(zhuǎn)化策略

相比較聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)等策略，轉(zhuǎn)化策略是最高級(jí)的閱讀策略。

轉(zhuǎn)化是學(xué)生在閱讀中或閱讀后根據(jù)文中的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考加工，從而提出新觀點(diǎn)的能力。它強(qiáng)調(diào)閱讀帶給學(xué)生的影響或改變。書(shū)中的一句話、一個(gè)人物都可能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而使其發(fā)生言行或思想的改變。

轉(zhuǎn)化的過(guò)程也是學(xué)生經(jīng)歷從走進(jìn)作者到走進(jìn)自己內(nèi)心世界的過(guò)程。我們常常感嘆，有時(shí)學(xué)生閱讀完一本書(shū)或一篇文章后，沒(méi)有留下閱讀的痕跡，讀完即止，造成讀完后一問(wèn)三不知。這也就是為什么有些學(xué)生雖然閱讀量很大但閱讀質(zhì)量卻不高的原因。在閱讀過(guò)程中，只有有意識(shí)地提取書(shū)中自己認(rèn)為重要的信息加以思考，形成自己的閱讀感受，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，這才是閱讀的最高境界。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，老師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化閱讀策略能力。比如，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生運(yùn)用文中的某一寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，這就是典型的把文字閱讀轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)。閱讀過(guò)程中的遷移和輸出是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，能否遷移并進(jìn)行輸出是轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀后的遷移能力和輸出能力的培養(yǎng)。

聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)、轉(zhuǎn)化五種閱讀策略能幫助學(xué)生成為更有力量的閱讀者、思考者和表達(dá)者。五種閱讀策略不僅適用于語(yǔ)文課堂，在親子閱讀中也同樣適用，對(duì)親子閱讀同樣具有指導(dǎo)意義。

編輯 _ 張曉震