在持續閱讀中引領學生精神成長

梁秀橋

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在闡述課程基本理念時明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內容的價值取向。”這里，不僅明確指出了學生的精神成長是語文課程價值的重要組成部分，也暗示了實現這一價值的最好的路徑是閱讀、尤其是持續閱讀。所謂持續閱讀，既指閱讀要保持時間上的連貫性，不能時斷時續;又指閱讀要不斷深入，保持層次上的深入性。下面，我以《珍珠鳥》一課教學為例，談談我是如何通過持續閱讀活動，讓學生獲得精神成長的。

聯系生活閱讀，使閱讀融進學生的精神成長

《珍珠鳥》一課是我國著名作家馮驥才先生的文章。文章通過記敘“我”與珍珠鳥相處，從而獲得“信賴，往往創造出美好的境界”的人生感悟，人文內涵豐富，是極好的育人資源。

前期，我開展了一系列如“設計連環畫”“連畫成冊”“看畫補文”活動，學生對文章內容已有了初步的了解，對作者“信賴，往往創造出美好的境界”的感悟也有了初步體會。可語文學習不能止步于此。我請學生思考：作者與珍珠鳥相處的方式讓自己想到了什么？讓學生聯系自己的生活、帶著問題，進行又一次持續閱讀。

在閱讀交流環節，有的學生說，自己養過一只金毛，特別聰明可愛，他們經常一起玩。可是讀了《珍珠鳥》之后發現，自己只是把金毛當作玩伴，為的是圖自己開心，不高興時還會把氣撒在金毛身上。作者卻為珍珠鳥做了很多事，比如，作者知道珍珠鳥怕人，就給它編織了隱蔽的鳥籠。通過閱讀，他感受到，愛應該是相互的，不能自私。

可見，閱讀一旦聯系了生活，尤其是聯系了學生自己的生活，就有可能融進學生的精神成長，從而達到引領的目的。

類文閱讀，讓學生在閱讀體驗中提升認識

豐富閱讀和情感體驗必須在一定量的真實、持續的閱讀中獲得，這就需要足夠的閱讀篇目和閱讀時間。教材內外均是資源，每篇課文都有育人價值，名家名篇大都文質兼美，經典不朽，更是不可多得的資源，作為教師，為學生提供有價值、可持續閱讀的資源尤為重要。

為將討論引向深入，我給學生提供作者寫的一組類文，如《麻雀》《歪兒》《捅馬蜂窩》等。請學生把作者的幾篇文章聯系起來閱讀，引領學生體味、感悟作者“信賴，往往創造出美好的境界”背后的深意。

有的學生說，自己讀了《珍珠鳥》和《麻雀》后，覺得和動物相處不能違背動物的天性，要知道它們的需要和喜好。有的學生說，自己讀了《捅馬蜂窩》《歪兒》后，覺得找到了作者尊重珍珠鳥天性的原因，是因為作者小時候有過捅馬蜂窩、和歪兒一起踢罐的經歷。這兩件事讓作者感受到不能傷害別人，要尊重別人，所以才會和珍珠鳥那樣相處。還有的學生說，自己讀了《麻雀》《捅馬蜂窩》《歪兒》等文章后，覺得文章雖然是寫人與動物相處的事，但里面蘊含的哲理，不是就動物說動物，而是呼呼人和人之間、人和自然之間也要和諧相處，因為他們作為生命都是平等的，只有生命相互尊重才能創造出美好的世界。

正當學生們沉浸在動物與動物、動物與人等關系的討論中時，有一組的發言畫風突變，發言的學生說：“這幾篇文章都是馮先生寫的，我們組覺得馮先生的文章有故事有道理，說明馮先生很善于思考，而且是從事里明白道理。”這個小組的發言立刻引來其他組同學的共鳴：“我們組補充，馮先生不光是善于思考，他的情感也很豐富，這樣才能從很多事里悟出道理來。”酣暢的交流中，學生們不斷地閱讀著、思考著、發現著、成長著。我也心生諸多感慨，并把這種感慨分享給學生們：“每經一事，每讀一文，若能有所思考，留下痕跡，不愁沒有提高，我們就伴著經歷和閱讀一起成長吧。”

這節課上，學生的精神成長是顯而易見的，這得益于學生在持續閱讀中的不斷發現。如果語文教學中只是教一篇、學一篇、論一篇，學生的閱讀體驗必然不足，認識深度和廣度也難免會受到影響。有時候語文課堂之所以會出現學生的閱讀體驗與既定目標之間距離很大，教師有生拉硬拽的感覺，原因恐怕就在于學生缺少足夠的閱讀體驗。而類文閱讀則保證了學生一定量的真實閱讀，使得閱讀有了持續的狀態，在持續閱讀中不斷有新的發現和思考，精神成長才得以真實實現。

需要注意的是，可持續閱讀的素材浩如煙海，作為教師，文本的挖掘要力求豐富、深刻，確定教學目標時要根據學情有所取舍，要以能使學生達成體驗性的活動為標準。

創造語言實踐機會，讓學生在閱讀交流中完成語言的輸入與輸出

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”

課堂交流是一個很好的言語實踐過程，本課圍繞“作者與珍珠鳥相處的方式讓你想到了什么”這一話題，引領學生展開交流。學生聯系生活、聯系相關文章紛紛發言。有的學生說感受，有的學生談反思，有的學生表達見解，學生們在表達自己觀點的同時，也相互啟發和碰撞。隨著交流的深入，學生們的認識和情感不斷提升，生命不斷成長。而這些語言的輸入與輸出都是在持續閱讀交流的過程中不知不覺完成的，是通過一次又一次的持續閱讀實現的，閱讀不經意間就融進并參與了學生的生命和精神成長。

編輯 _ 張曉震