繪本應用于小學低年級語文口語教學的策略

譚泓

義務教育語文課程標準中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就要求教師要運用靈活多樣的教法，拓寬口語的時空和渠道，激活學生的思維，開闊學生的思路，讓學生樂于思考、樂于表達。繪本能最大程度激發學生學習興趣，讓兒童帶著親切感積極融入到繪本故事中。而且，繪本文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、價值取向等，處處包含著“說”的元素，給了學生無限的想象空間，是提升語言表達能力的重要平臺。那么，如何將繪本應用于小學低年級語文口語教學呢？

1.讀說

“讀說”教學方式是指在閱讀繪本過程中設計大量讀的環節，進行口語練習，如仿照句式，讓學生先讀，然后結合自己生活實際再說。有大量的讀話練習在前作鋪墊可以降低說話的難度，激發學生對說話的興趣。例如，《逃家小兔》中的“讀說”訓練，主要就是練習用“如果……我就……”的句式說話，教師在課堂中花費較多時間指導學生進行口語練習，當學生對于說一說已經沒有障礙時，學生也就信心滿滿、興致勃勃。這樣就達成了仿照句式說話的要求。

通過實踐發現，繪本的語言、音韻具有一定的節奏性，適合學生仿說練習，教師可以抓住這一結合點，設計有趣的“說一說”環節，讓學生進行口語練習，促使語言在讀說中更具規范性。

2.思說

“思說”教學方式是指教師引導學生對繪本的圖畫進行創造性的思考，展開豐富的想象，用筆描述畫面內容或說出“原文本”未表達的故事。例如，在《母雞蘿絲去散步》教學活動中，我是這樣進行“思說”教學的：先讓學生初步感知故事內容，看一看母雞蘿絲經過哪些地方，一路上發生了哪些有趣的事情。學生在讀圖的時候開懷大笑，說明他們對畫面傳遞的信息有所思、有所感，然后請學生說一說每個場景發生了哪些好玩的事情，教師再適當地引導學生抓住細節展開想象，學生便可以輕松地將故事畫面創造性地描述下來。一位學生是這樣描述的：“狐貍阿辛雖然吃盡了苦頭，但他還不死心，他繼續跟著蘿絲。當他發現蘿絲穿過籬笆墻后，他使勁一跳想直接抓住蘿絲，只是他沒想到，籬笆墻根有一個小推車，阿辛直接掉到了車上，小推車帶著阿辛一路撞向了蜜蜂房，阿辛被蜜蜂追得落荒而逃。”學生如果不經過細致的思考，是不會有這樣的表達結果的。

3.畫說

“畫說”教學方式是指教師引導學生通過畫一畫、寫一寫的方式表達內心所想。由于低年級學生會寫的字不多，當遇到不會寫的字或者想法不容易表達的時候，他們非常愿意用圖畫的方式表達出來。這種圖文并茂的教學方式，深受學生喜歡。例如，《我媽媽》的“畫說”教學活動中，我是這樣設計的：你心目中媽媽是什么樣子？你能像作者似的畫畫自己的媽媽嗎？結合你畫的媽媽，你能像這樣夸夸你的媽媽嗎？可以仿照“我媽媽是……，還是……”“我媽媽不但是……，還是……”“……像……一樣……”來說句子，也可以用自己的方法表達。

在說話之前繪畫，之后再引導學生進行規范的口語表達練習，從而幫助學生規范說話。在采用“畫說”教學方式時，教師對學生繪畫的標準不宜過高，只要能表達出學生的所思所想即可。

4.猜說

“猜說”教學方式是指教師隱去部分故事內容，請學生猜測將要發生的故事，將自己所猜想的故事內容說出來。因為低年級學生有著非常豐富的想象力，因此大多數繪本教學都可以運用“猜說”的教學方式，先讓學生猜一猜，再與原文進行比較。例如，教學《鴨子騎車記》時，教師先引導學生閱讀部分畫面，學習“內心獨白”的表達方式，再出示其余的畫面，請學生就圖畫中動物的表情猜測他們的內心。這樣，猜起來有理有據，說起來也就毫不費力。

采用“猜說”的教學方式，教師要合理把握課堂節奏。由于學生猜測的興趣極大，如果停留在一幅畫面上的時間過多，必然導致后面的說話、評改環節時間緊張。同時也要注意猜測的量要適度，以免學生產生厭煩心理。

5.續說

“續說”教學方式是指學生在讀完繪本故事后能根據開放性結局續編接下來發生的故事。例如，在教學《小種子》時，教師請學生把自己當作這粒新種子，想一想又會遇到什么？會怎么做？先和小伙伴說一說，然后再集體交流。

有的學生是這樣說的：“新種子里有一顆小種子，小種子也要找地方發芽，于是它就跟著大種子們出發了。種子們飛呀飛，飛呀飛，一顆種子飛得太低了，結果到了火山，那顆種子就被燒焦了，小種子看到了，想去救它的哥哥，可是來不及了。小種子只好跟著其他哥哥姐姐繼續飛，它們遇到了危險的沙漠、雪山，但小種子最終還是有驚無險地落到了地上，開始發芽。”

“續說”教學方式使用的范圍較廣，因為很多繪本故事的結局都是開放性的。

6.演說

“演說”教學方式是指在課堂上教師引導學生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來。運用這種方式時，要注意度的把握，畢竟我們的最終目的還要落實在說上，一節課時間有限，既要讀，又要演，還要說和反饋，教師要掌握好課堂節奏才不至于本末倒置。

例如，在讀完《你看起來很好吃》繪本后，為幫助學生深入理解內容和主題，教師設計了“演一演”活動。學生們非常熱情，把小甲龍在出生后生命遭到危險時對霸王龍的信任、關愛、崇拜演得活靈活現，把霸王龍對可愛的小甲龍的付出也演得很逼真，尤其是霸王龍教小甲龍本領的情景非常生動。這一對愛與被愛的形象躍然紙上，學生們在理解的基礎上，自然而然地運用語言，使得語言表達更具特色，從而發展了學生們的表達能力。

“六位一體”繪本口語教學策略，集中各自的優勢，將發展口語能力教學的作用發揮到最大。

編輯 _ 李剛剛