以核心素養為主線，探索小初高語文課一體化建設

馮淑娟

學校統籌小初高語文課程一體化建設，立足集團小初高學段齊全的優勢，聚焦統編語文教材編排體系和教學實踐進行研究，努力發揮語文學科在育人方面的獨特優勢。我們以核心素養為主線，開展了“小初高語文課一體化”建設，在課堂主渠道上落實立德樹人根本任務，圍繞“兩個關鍵”“兩個重點”“兩個核心”“兩個支點”進行實踐，取得了一定的成效。

1.統籌育人目標和課程目標兩個關鍵

育人目標一體化。新教材育人導向鮮明，學習任務貫穿全書，以提升語文核心素養為根本，每個單元育人主題成系列。在教學中，我們從育人主題上理解課文，對單元育人主題進行深刻思考，圍繞育人主題設計教學任務，安排學習內容。將作品的育人主題具體化，在育人目標上實現閱讀課程的一體化。針對新教材特點，結合小初高語文教學的各自特點，在立德樹人育人目標上下好一盤棋，將每個學段內育人目標有效落實，學段之間的育人目標有效銜接。例如，小學育人目標是“成仁”，在教學中重點滲透“仁愛”育人思想，培養學生仁愛之心;初中育人目標是“成德”，在教學中重點滲透優秀傳統美德，培養學生擁有多種美德;高中育人目標是“成志”，在教學中重點滲透勵志愛國的育人思想，培養學生擁有家國情懷。在育人這條主線上，形成了“成仁—成德—成志”一體化結構，以及“全人成長”和“全面發展”的育人格局。

課程目標一體化。用文化底蘊、文學視野、語文素養和母語情懷作為貫通小初高語文課程的目標，在培養學生語文素養和閱讀興趣上下功夫。根據“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”中“知、好、樂”學習的三層境界，設計閱讀目標，在閱讀興趣上呈現出遞進上升趨勢。小學閱讀教學，提高學生理解文本的能力，促進學生閱讀興趣的養成。初中閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得審美享受，體會文本深刻內涵，體驗閱讀和寫作的樂趣。高中閱讀教學，通過閱讀讓學生獲得審美鑒賞能力，在評價和探究中發現作品特色，在比較和發現中逐漸形成閱讀的志趣。在課程目標總領下，在閱讀興趣培養這條主線上形成了“興趣—樂趣—志趣”一體化結構，形成了閱讀興趣培養和語文能力提升不斷線的教學格局。

2.統籌課程體系和課程內容兩個重點

課程體系一體化。學校提出“全人教育”思想，在開足開齊國家規定課程的基礎上，讓閱讀為學生生命成長奠基。小初高“以讀促寫 以文育人”閱讀一體化課程，以讀寫為特色，形成完整的閱讀課程體系。以“兩翼”“三塊”為特征，讀和寫是閱讀課程的“兩翼”，“三塊”是指課程、課堂和實踐，讀寫“兩翼”將“三塊”內容貫通，形成以核心素養為底色，滲透并傳承優秀傳統文化的內外和上下交織立體化結構。例如，小學打造以“閱讀感受和發現”為核心的“快樂閱讀”課程;初中打造以“閱讀體驗與感悟”為核心的“讀寫聯動”課程;高中打造以“閱讀鑒賞與實踐”為核心的“讀寫結合”課程，全面建立起以“語文核心素養”為主線的閱讀課程一體化格局。

課程內容一體化。語文課程內容設計上強化各學段一體化有效銜接，重視學生發展的內在聯系，重視各學段內語文知識體系、知識結構和內容本身的聯系，兼顧小初高三個學段之間的聯系。關注學生在三個學段認知形成的過程，形成小初高由低到高的遞進關系。例如，小初高共有的“愛國情懷”主題，在育人目標上，小學閱讀教學側重樹立愛國理想，初中閱讀教學側重培養學生家國責任，高中閱讀教學側重厚植愛國情懷，語文課程內容呈梯度銜接，在育人力量上進行匯聚，閱讀教學一體推進，發揮出最大的育人合力。

3.統籌語文能力和教材開發兩個核心

語文能力一體化。閱讀教學上引導學生體驗、感悟和積累，提升學生閱讀能力，進而影響和改變學生世界觀和價值觀。同時，在培養學生閱讀、欣賞和評價等語文綜合能力上，小初高三個階段各有側重，并進行一體化貫通。例如，小學側重在“語用”基礎上培養學生感受內容、體會情感和理解文意的能力，伴隨思維方式和行為態度變化，促進學生形成健全人格。初中階段側重在“語用”基礎上培養學生知識運用、審美鑒賞和解決問題的能力，從聽說讀寫能力入手，實現對知識的融通。高中側重在“語用”基礎上培養學生審美鑒賞、問題探究和實踐能力。學生在語文綜合能力上呈現出螺旋式上升趨勢，在能力培養上體現了一體化貫通。

教材開發一體化。積極開發語文課外閱讀素材，用課外閱讀建立起小初高閱讀教學支架，對課內閱讀進行有效補充。根據統編教材1+X特點，開發讀寫素材，對統編教材進行有效補充。據此，讀寫素材一體化建設呈現出如下特點：教材目標和內容編寫的一致性，語文知識學習和理解的本體性，閱讀和寫作知識應用的發展性。例如，編寫讀寫素材與統編教材育人目標一致，按照小初高三個階段進行梯度設計，在素材開發上實現一體化。讀寫素材在能力上指向寫作遷移與應用，解決學生讀寫問題，實現小初高讀寫能力的逐層進階。

4.統籌教研活動和高端備課兩個支點

跨學段教研活動。學校成立學科研究中心，開展跨學段教研活動，打通小初高語文學科的教研，建立一體化學科研究機制。注重教師常態教學的改進和教學細節的處理，注重核心素養落地技巧的探討，跨學段教研成為我們將常態教學討論轉化為提升教師施教能力的新路徑。例如，聚焦單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀開展跨學段研究，將小初高語文課進行有效銜接。此外，從閱讀教學資源開發、教學評價、閱讀任務設計和核心素養落地等方面，打造高效課堂模式。

高端備課深度研究。以閱讀教學設計為基礎，以課堂實踐為提托，我們聚焦提升學生語文素養和閱讀理解力，進行深度教研。例如，開展“大單元備課研究”活動，選出典型案例，開展小初高閱讀教學一體化高端說課活動，進而打造小初高一體化閱讀教學高端備課和研究模式。

我們以閱讀為基、素養為本，圍繞立德樹人，著力建設以核心素養為主線的小初高一體化閱讀教學課程體系，滿足學生成長需要，為學生終身發展和一生幸福奠基。

編輯 _ 湯灝