“讀”出語文的滋味

潘兆香

【摘要】語文課堂應有滋有味，突顯語文教學的本色，而朗讀就是學習語文最本色的途徑。本文結合《紫藤蘿瀑布》課例分析常態課課堂語文朗讀存在的問題，嘗試探討課堂如何引導學生“真”朗讀，讀出語文“真”滋味。

【關鍵詞】《紫藤蘿瀑布》;真朗讀;教學策略

筆者近日聽了一節校級公開課，課題是《紫藤蘿瀑布》，這篇文章是部編版七年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學重點是讓學生學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。寫景狀物、托物言志是本單元的教學重點，作為本單元的第一篇課文，其承擔著讓學生品味語言、理解托物言志手法的重任。

宗璞的這篇散文名作，文字不多，篇幅不長，但內涵豐富，有著特殊的時代背景。因為引導七年級的學生體味人生并讓他們理解作者對人生的感悟有一定的難度，所以教師要將第一節課的目標放在朗讀指導上，通過朗讀，讓學生厘清文章脈絡，品味文章語言，體會作者情感。這篇文章語言優美、表現力強，通過反復朗讀讓學生咀嚼、品味字里行間流淌的暖暖的而有帶有淡淡傷感的情愫，目標小而精當，有利于第二節課文章主旨和寫作手法的探討。

語文教學就是培養學生聽、說、讀、寫四種能力，而這幾種能力中，最核心的就是讀。朗讀在教學中占有非常重要的地位，所以，教師的教學目標的準確性是無可厚非的，但一節課聽下來總覺得學生的朗讀浮在表面，未能深入文本，雖然形式多樣，如自由讀、集體讀、個體讀、范讀，可學生不是大聲喊讀，就是故作深情地朗讀，還有平淡無奇地讀，未能將課文中“不可言傳”的內容在朗讀中“傳出來”。本文結合這節課嘗試探討如何引導學生“真”朗讀，讀出語文“真”滋味。

一、分層次朗讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生應“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，這是朗讀的總要求。這個總要求在教學中不可能一步到位，教師只能按照教學內容按步驟進行訓練，先要求學生讀正確，在讀正確的基礎上讀流暢，讀出感情[1]。教師教學的第一步是讓學生“用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊用筆圈畫出‘我觀賞紫藤蘿瀑布行蹤的詞語，以及‘我所做、所思、所感的句子”。筆者認為，這個朗讀目標的制定有點急功近利，學生才初次接觸課文，生字的音形義還沒有掌握，就開始理解文章內容，要求太高，學生的注意力很容易集中在尋找作者行蹤及所做、所思、所感的句子上，不能全身心地投入課文朗讀中，甚至可能還沒讀完課文就匆忙地進入尋找答案的環節，導致朗讀流于形式。

初次朗讀，何不只讓學生大聲朗讀，讀準字音、不讀錯字、不掉字、不添字、不改字，讓學生從感性的角度感受語言的精美、流暢。教師可先用朗讀的方式點燃學生學習這篇課文的熱情，在學生讀準字音的基礎上再要求其讀流利，吐字清晰、響亮，不顛倒、不重復。筆者認為，經過這幾次三番的朗讀，學生對課文已經很熟悉了，接下來讓他們去理解內容、從文中尋找相應的詞語，句子就水到渠成了。

二、朗讀要有精細指導

教師朗讀教學的第二步是讓學生選擇喜歡的語段來朗讀，體會文章表達的情感，然后課件上出示朗讀方法指導，分別是讀準字音，長句停頓要恰當，朗讀語速要緩急適當，朗讀時通過語氣語調的變化來抒發作者要表達的情感。有要求且有方法指導是常規的教學方法，朗讀前教師提出明確的要求，讓學生邊讀邊思考，運用教師提供的朗讀方法吟誦課文，以達到教學目標。這似乎是教師理想的設計，可是教學效果如何呢？對文字有悟性的學生站起來朗讀時抑揚頓挫，聽來似乎很有感情，但是否符合作者所想要表達的意思呢？班級中又有幾個有悟性的學生呢？大多數朗讀水平一般的學生朗讀時語氣平淡，似無風無浪的湖面，這時教師該怎么辦？

筆者認為，此時最好的方法莫過于選擇重點語段、語句進行精細化指導。比如，《紫藤蘿瀑布》這一課，第四、五自然段同樣的句子“我在開花”，朗讀時怎樣處理，可以讓學生討論：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。為什么“笑”、為什么“嚷嚷”？我們可以把自己想象成這一樹盛開的花朵， “笑”是因為花朵因開花而開心、驚喜;“嚷嚷”是花朵多，推著、擠著、簇擁著競相綻放。怎樣讀出要表達的情感呢？教師可以讓朗讀水平較好的學生示范朗讀，教師也可以親自朗讀，第一個“我在開花”把重音放在“開花”上，凸顯開花是花朵生命的綻放，語調應是上揚的，讀出花朵的開心、激動的情感;第二句“我在開花”把重音放在“我”上，表現花你爭我強、競相綻放的情景和快樂的心情。示范朗讀以后，教師再要求學生一起讀，讀出自己的特點。這樣通過重點語段、語句的精細指導，能使學生精細分析、精細品析詞語的表現力，培養其思維能力。這樣的指導在課堂上能起到四兩撥千斤的作用，進而激活學生的思維。

三、重視教師的示范作用

在這里，教師的示范作用包含兩重含義，首先是教師得敢于示范。現在，很多語文教師由于自身教學能力不足，不敢在課堂上開口朗讀，不是讓朗讀水平較好的學生范讀，就是借助多媒體工具播放音頻。殊不知，教師在課堂上開口朗讀其實給學生展示的是一種態度，這對于那些不愿意開口、不敢開口的學生而言有著不可替代的鼓勵作用。示范朗讀不僅可以讓學生與教師在訴說與聆聽之間進行溝通，也能提升教學效果。當學生看到教師如此用心地朗讀課文時，他們能夠在這最基礎的教學中得到感化。

這節課上，教師想有意識地鼓勵、培養學生開口朗讀的熱情，課堂上他帶頭示范朗讀了課文第10段，在他的帶動下，許多學生勇敢地舉起了手，嘗試朗讀這一段，可是由于教師在處理這一段時沒能準確把握技巧，沒有讀出此段應有的語氣和語調，學生的模仿也就走了樣。此段內容是作者回顧花和人的命運，悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的，這就是說人在遭遇不幸的時候，不能被厄運打倒，要保持堅定的信念，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。作者徹悟了，于是“在淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，不覺加快了腳步”，從中我們能感受到作者新的精神狀態。因此，此段朗讀應是飽含激情的，應讀出對生命永恒的贊頌和投身事業建設的豪邁之情，應有一種頓悟后的輕松、豁然開朗的感覺。

可見，示范朗讀的另一層含義是注重教師的正向引導，在學生眼中，教師的一言一行都是值得學習的范本，教師朗讀中的字音、情感、節奏也就成了他們學習模仿的內容。教師是這個正向的引導者，學生便是巧妙的模仿者。然而，是否值得學生去模仿學習，就需要教師加強個人素質修養，提升各方面的能力。這樣，學生就能夠在聽取范讀之后產生關于課文朗讀的獨特感受，可以是字詞的音準，可以是文章的感情基調。

四、要給學生足夠的朗讀時間

在有限的語文課堂時間內，教師非常注重知識的講解，備課時安排了滿滿的內容，留給學生朗讀的時間是不充足的。語文課堂上，教師一般是在上課伊始給學生自由朗讀課文的時間，讓學生初步了解課文內容，接下來，學生在教師一個一個問題的引導下思考問題，朗讀的聲音就少了。有時教師覺得課堂沉悶時，會讓某個學生或者全班集體朗讀，活躍一下課堂氣氛，但這樣的課堂朗讀流于形式[2]。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”書讀熟了，自能理解書中之意。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，描寫的壽鏡吾先生讀書的語句是“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚……微笑，將頭揚起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，這樣的讀書畫面，魯迅先生多年以后回憶還能如此清晰，看來教師入情的朗讀對魯迅產生了很大的影響。大聲誦讀，反復吟詠，容易入情入境，如古人反復吟誦，涌現出很多優秀的詞賦家、大詩人。因此，語文課堂上，教師應將煩瑣的講解簡化，留給學生足夠的時間去讀、去悟，通過朗讀發展學生的思維，激發學生的情感，逐步提高學生的朗讀能力。教育家葉圣陶先生曾說：“真正的朗讀其實是一種享受，在動情的朗讀中用心靈去感受作品，體會作者當時的心境，與作者感同身受，這是多么美好的事情。”課堂上，教師何不多留點時間讓學生去享受這美好的事情呢？

中央教科所研究員蔣仲仁曾提出：“從學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”語文課堂應有滋有味，回歸語文教學的本色。朗讀是學習語文最本色的途徑，課堂的有效朗讀能培養學生的語感，增強學生的文字感悟能力，使學生感受到文字的魅力，從而提升其語文素養。

【參考文獻】

高慶獻.讓瑯瑯讀書聲重現校園：談語文教學中的朗讀教學[J].平安校園，2020（12）：64-66.

龔成棟.朗讀教學的現狀、原則及方法[J].甘肅教育，2020（14）：68.