如何開展基于情境的主題閱讀教學

崔桂靜 王瑞芳

基于情境的主題閱讀教學設計，指在單篇閱讀教學基礎上，創設情境任務，提供閱讀資源，進行主題閱讀，完成閱讀任務，提升學生探究能力。下面，以《蘇州園林》的主題閱讀課為例，談談如何開展基于情境的主題閱讀教學。

1.確定主題，樹立課魂

基于情境的主題閱讀課，主題是課的魂。創設情境、設置任務、尋找閱讀資料、考慮組合配置都要圍繞主題。主題的確定應遵循基于課標、考慮學情、尊重母本、具體恰切的原則。

以《蘇州園林》主題閱讀課為例，主題可以指向閱讀、寫作、文章、文化等。閱讀方向可以考慮對這一類文章的閱讀方法指導;寫作方向可以從文體寫作角度進行探究，包括這類說明介紹的文章如何謀篇;從文章角度可以考慮這一篇文章對其他文章產生的內容或寫法的影響;文化方向則考慮文章可以呈現的文化元素……根據上述原則，該課例選擇“園林文化里的詩意美”為閱讀主題，從園林詩意美適度提升到園林文化，從畫意到詩情。

2.情境任務，有效驅動

教師要善于創設與學生生活環境、知識背景密切相關、學生感興趣的學習情境，對教學內容進行適當的“情境再造”。情境創設與任務提出需要注意以下幾點：一是情境尚“真”，真實的情境才會讓學生迅速代入，產生閱讀愿望。要做到真實，就要充分考慮學生的生活和學習環境，找到與主題恰切的情境創設點。二是情境求“聯”。這里的聯，指關聯。可以把閱讀資料和學生的閱讀過程緊密關聯在一起，環環相扣，說到底關聯的是學生的思維。三是情境向“語”。向“語”指創設的情境任務從根本上要指向語文的活動，培養聽說讀寫思能力，讓學生運用語言文字解決生活中的問題。以《蘇州園林》主題閱讀課為例，為了建立情境與學生的聯系，在設計過程中數易其境。第一個情景：一位同學要參加比賽，要求設計一座有中國特色的園林，這位同學覺得很困難，希望大家給出一些建議。第二個情景：某小組要代表班級參加比賽，閱讀資料，給這個小組提出建議。第三個情景：一位同學要參加比賽，要求設計一座有中國特色的園林，這位同學做出了模型，希望大家根據閱讀資料給出一些完善建議。第四個情景：由蘭亭集會引出，舉辦一場以中國園林文化為主題的聚會，就園林中的文化談談見解。第五個情景：學習了《蘇州園林》之后，美術組和語文組決定聯合向學校提出一個提案，建一座有中國特色的微觀園林，希望大家能結合閱讀資料給出建議。第六個情景：閱讀與中國園林相關的文章，為“校園微景觀”設計宣傳名片，讓校園更具文化魅力。經過反復修改，最終確定采用第六個情景，努力貼近學生的生活和語文學習。

3.取舍資源，披沙揀金

教師要提供給學生有效的閱讀資源，就必然有一個取舍問題。去掉的是什么？是學生讀不懂、與主題關聯不大、內容重復的。增加的是什么？是更好地為課堂服務的、更適合學生閱讀的。修改的是什么？要把故作高深的改成簡潔明了的，資源順序和題目可以調整。還以《蘇州園林》主題閱讀為例，開始選取的資源有《蘇州園林》《中國詩文與中國園林藝術》《名園不厭百回游》節選及亭臺軒榭舫的介紹、園林品題、園林花木文化、《詩意園林》片段欣賞。后來根據實際，做了如下調整：《蘇州園林》作為母本保留，《中國詩文與中國園林藝術》保留1、2段，《名園不厭百回游》節選重復刪掉;亭臺軒榭舫的介紹與主題關聯不大刪掉;增加知識卡片;“園林品題”修改為“園林中取自古詩文的名字”更為通俗易懂。同時，去掉不典型的;增加滄浪亭視頻資源，體現跨媒介閱讀;保留“園林花木文化”;《詩意園林》不再作為閱讀資源，改為學生寫作前的示例。

4.包裹資料，任務有效

授課過程中要時刻關注任務對閱讀資料的包裹度，任務是真實推進的，資料是切實有效的。教師心中要時刻裝著一個問題：如果學生不閱讀這些資料，可以完成這個任務嗎？在該課例中，在“閱讀資料，圈點批注，依據文本資源思考：怎樣才能讓自然景觀更具有詩意之美”環節中，沒有細化任務，學生只是粗略看了資料，得出了名字、楹聯、花木、意境、文心這些達成詩意的方法，就進入了名片設計環節，結果一部分學生不知道怎樣做，依然停留在個人領悟階段，資料沒有起到應有的作用。之后經過修改，將任務細化為三步：閱讀資料二，依據在閱讀中了解到的園林楹聯，總結園林楹聯的形式;閱讀資料三，研究園林命名特點，仿照示例填表;閱讀資料四：你想在微景觀中種植哪一種花木，為什么？這樣細化之后，閱讀資料起到了應有的作用，學生有了實際的獲得，任務達成也水到渠成。

編輯 _ 于萍