依情講法，情法相融，提升學生法治意識

杜文麗

在小學道德與法治教學中，如何基于學生思維領悟能力和價值判斷水平進行法治意識培養？如何用學生能夠接受且喜歡的方式進行教學？

1.重視學生的生活邏輯，依情講法

道德與法治課程重視學生生活，教師要在生活認知的分享中重構問題解決路徑，讓學生體會法律在生活中的作用和價值，在問題解決后回歸法治思維下的學生生活，讓學生感受法律溫度，奠定踐行情感。

例如，在六年級上冊“用好法律維護權利”教學中，教師首先引導學生回憶生活中遇到的困擾，探討如何在情、理和法中嘗試解決問題，重新建構對問題解決的思考，初步體會到應當運用法律維護自身權利。借助學生們熟悉的電視劇中的維權片段，教師運用角色扮演的方式激發學生興趣，讓學生判斷維權方式的合理性，從過激維權、暴力維權、依法維權等不同角度思考，使問題分析更加全面，進一步體會怎樣才是依法維權。在對比分析并梳理方法之后，再次回歸學生生活，從最新頒布的《民法典》說起，讓學生感受到法律涉及社會和生活的方方面面，要學會合理運用法律進行維權，逐漸形成法治意識，建立法治思維。

2.尊重學生的認知邏輯，情法相融

在教學中，教師要重視引導學生從個人經驗對接他人經驗，從生活經驗過渡到法治思維經驗，進一步體會法律在生活中的重要作用，初步建立法治思維，逐步提升法治意識與踐行能力。

例如，在“我們受特殊保護”教學中，教師抓住六年級學生即將畢業時的特殊心理狀態，將理想實現與遵紀守法建立聯系。選取學生間容易發生的案例，運用同理心分析，走進學生心里，調動學生的學習內需，讓學生建立學法、知法、用法的意識。

教學中，設計勾勒特征來“畫像”、享受保護知“關愛”、模擬辨析話“保護”、成就夢想靠“踐行”四個環節，多層次活動螺旋式上升，兩次運用角色扮演的方式，由表及里，由淺入深，讓學生不斷深入了解未成年人特點，理解受特殊保護的意義，感悟遵紀守法對每一個公民的意義，最后聯系自己未來發展，進行自我反思。

在校園欺凌角色扮演體驗中，學生用一個定格動作表達角色瞬間情感，講述人物心理臺詞，走入人物內心活動，解讀悲劇發生后相關人員的心理。通過兩次角色體驗，逐漸深入理解情感。學生在真實情境中判斷如何守法、如何用法律保護自己，在討論交流、相互啟發中獲得真切感悟，更利于逐步深化法治意識。學生在兩次體驗活動的基礎上，寫出預防未成年人違法犯罪的自我建議。

教師要針對學生認知特點和實際需求，精心設計多層次活動，既要入其心，更能動其情，使學生由表及里不斷深入思考，避免空洞的教師“說教”、學生“表白”，給學生充分體驗與感悟的時間，以活動促發展、以活動促踐行，達到知行統一。

編輯 _ 于萍