親近戲劇，民族教育“溫柔”地走近學生

陶金金

檀營滿族蒙古族鄉中心小學非常重視傳承民族文化，在戲劇教育理念引導下，學校以戲劇課程為載體，開展民族團結教育。

1.開設戲劇課程，傳承民族精神

學校依托戲劇課程，組織教師開發民族主題戲劇綜合實踐課程。各個年級圍繞民族團結教育制定主題：一、二年級聚焦民族知識，三、四年級發揚民族文化，五、六年級贊美民族英雄。學校以語文教師為主要負責人，以其他任課教師為輔，圍繞年級主題開展學科實踐的方式，實施戲劇課程。例如，五年級教師挖掘教材資源，選擇貼近學生學習生活的《獵人海力布》作為戲劇課程資源，帶領學生將課文轉化為劇本，并作為牽頭人，綜合各個學科后，通過舞臺表演讓學生在視聽上感受民族文化的獨特魅力。

2.聚焦英雄人物，浸潤民族情懷

參演民族英雄劇目，浸潤學生民族情懷。《獵人海力布》劇目聚焦蒙古族獵人海力布，他善良真誠，經常幫助他人，為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。海力布舍己為人的高尚品德感染著大家。學生們在一次次的排練中，感受著這份沉重的犧牲精神。每一個參與表演的學生都在發生著變化。有一個學生學習成績不錯，就是有些調皮搗蛋，他出演了一個與他性格相符的角色那日松。起初表演的時候哭不出來，老師帶著他不斷分析人物，走進英雄故事。之后，每一次排練當海力布變成石頭時，他都流著眼淚痛苦地責備自己，流露出真情。英雄事跡、民族精神悄然走進了他的心里。

3.打破學科邊界，融合民族文化

戲劇課程是全學科的參與，是學科之間的自然融合。圍繞如何學好英雄海力布的故事，了解蒙古族民族文化，學校開展了一系列綜合探索活動。語文老師組織學生改編故事完善劇本;美術教師帶著學生設計與制作道具、海報;信息技術教師陪著學生一起進行網絡資源的搜集及信息加工;舞蹈教師編排切合那達慕盛會的“草原蒙古小駿馬”舞蹈;音樂教師領著學生學習蒙古族歌曲及音樂等。在每一次的課堂實踐學習中，學生不斷學習著民族知識與文化，民族傳統文化也在知、情、意、行上達到了統一。

用戲劇的方式去“閱讀”一本書，“走進”一個民族，用身體體驗去“構建”一個故事，充分浸潤其中，發現民族故事的趣、民族文化的美。然后，愛上戲劇，愛上各個民族！