陶金金
檀營滿族蒙古族鄉中心小學非常重視傳承民族文化,在戲劇教育理念引導下,學校以戲劇課程為載體,開展民族團結教育。
1.開設戲劇課程,傳承民族精神
學校依托戲劇課程,組織教師開發民族主題戲劇綜合實踐課程。各個年級圍繞民族團結教育制定主題:一、二年級聚焦民族知識,三、四年級發揚民族文化,五、六年級贊美民族英雄。學校以語文教師為主要負責人,以其他任課教師為輔,圍繞年級主題開展學科實踐的方式,實施戲劇課程。例如,五年級教師挖掘教材資源,選擇貼近學生學習生活的《獵人海力布》作為戲劇課程資源,帶領學生將課文轉化為劇本,并作為牽頭人,綜合各個學科后,通過舞臺表演讓學生在視聽上感受民族文化的獨特魅力。
2.聚焦英雄人物,浸潤民族情懷
參演民族英雄劇目,浸潤學生民族情懷。《獵人海力布》劇目聚焦蒙古族獵人海力布,他善良真誠,經常幫助他人,為了挽救鄉親們的生命,不惜犧牲自己,變成一塊僵硬的石頭。海力布舍己為人的高尚品德感染著大家。學生們在一次次的排練中,感受著這份沉重的犧牲精神。每一個參與表演的學生都在發生著變化。有一個學生學習成績不錯,就是有些調皮搗蛋,他出演了一個與他性格相符的角色那日松。起初表演的時候哭不出來,老師帶著他不斷分析人物,走進英雄故事。之后,每一次排練當海力布變成石頭時,他都流著眼淚痛苦地責備自己,流露出真情。英雄事跡、民族精神悄然走進了他的心里。
3.打破學科邊界,融合民族文化
戲劇課程是全學科的參與,是學科之間的自然融合。圍繞如何學好英雄海力布的故事,了解蒙古族民族文化,學校開展了一系列綜合探索活動。語文老師組織學生改編故事完善劇本;美術教師帶著學生設計與制作道具、海報;信息技術教師陪著學生一起進行網絡資源的搜集及信息加工;舞蹈教師編排切合那達慕盛會的“草原蒙古小駿馬”舞蹈;音樂教師領著學生學習蒙古族歌曲及音樂等。在每一次的課堂實踐學習中,學生不斷學習著民族知識與文化,民族傳統文化也在知、情、意、行上達到了統一。
用戲劇的方式去“閱讀”一本書,“走進”一個民族,用身體體驗去“構建”一個故事,充分浸潤其中,發現民族故事的趣、民族文化的美。然后,愛上戲劇,愛上各個民族!