讓學生在戲劇中踐行“真善美”

趙紅梅

戲劇教育是融合戲劇表演和教育原理的一種教學方法，尤其符合小學生的年齡特征和認知規律。

1.遇見戲劇，發現“真”

初識戲劇，從學生發揮想象并嘗試以身體動作、口語表達自己的感受與想法的過程中，我們讀出了鮮活的童真。

例如，語文學科嘗試將戲劇教育與語文教學相融合，引導學生在學習文本的過程中，多維度地感悟文本。如學習《小馬過河》一課時，學校師生深挖統編版教材內涵，依據教材延伸創意排演了課本劇《親自嘗試的小馬最棒》，排演中讓學生感悟小馬過河時的心理變化，引領學生從戲劇視角和自身感受出發，感悟小馬每次對話的語氣、內心的想法等。這不僅是創新使用教材的新做法，而且是活用統編版教材的生動實踐。排演的過程，也是學生進行獨立思考解決問題、培養審美意識、學會真心對待朋友的過程。戲劇教育，讓學生對“真”有了更敏銳的感知。

2.排演戲劇，品味“善”

戲劇借助豐富的想象和獨特的創意，展示出作品背后的內涵。排演的過程也是鼓勵學生分享自己生命中真實的經歷，并通過這些經歷獲得對生活的積極態度和正確價值觀，從而培養社會責任感的過程。

例如，學校積極響應垃圾分類，但是總有一些學生做不到，于是，我們排演了《垃圾分類小達人》，學生分別扮演在家中不守規矩的奶奶（亂扔碎玻璃扎傷了社區辛勤值守的衛生監督員）、學校里隨手亂丟垃圾的小明等。通過戲劇的形式，將這些看到、聽到的特殊人物塑造成舞臺角色，觸動學生心靈的同時，也讓學生修正自身行為。再如，排演《總也不倒的老屋》時，學生會思考：假如我是老屋我會怎么做？他們邊排演邊在頭腦中感悟微善在心，感悟對人生觀、價值觀的定位。一次次寓教于樂的戲劇活動，讓學生在不知不覺中接受心靈的熏陶與洗禮。

3.愛上戲劇，感悟“美”

戲劇作為一種團隊學習的藝術，在培養學生團隊精神方面有著得天獨厚的優勢。在團隊中，學生通過協作完成戲劇作品，充分關注他人的需求與感受，接受他人對同一事物的不同觀點，逐漸學會包容與尊重、欣賞與謙讓等美德。

例如，排演《紅巖》時，學生積極與文本對話。對《紅巖》形成了立體認識后，學生被江姐的人物形象所打動，為了能夠飾演江姐的角色，他們一時爭吵不休，甚至有學生罷演，這就導致多幕劇不能排演。在這種情況下，教師沒有批評學生，而是讓學生欣賞回民實驗小學表演的戲劇《精彩背后》，看完之后很長一段時間學生沉默不言。第二天的排演現場，學生們分工合作，互幫互助揣摩人物，將自己對角色的情感體驗分享給同學……可見，他們內心演繹了自我教育的過程。隨著彩排的深入，他們思維碰撞互助成長，帶著對江姐的敬佩，團結合作、彼此欣賞，在塑造角色的同時，也重塑了心靈。