培養有“中國心”的中西貫通人才

盧振虎

在新時代，教育工作者不得不思考：未來，學校教育應培養什么樣的人才能滿足社會發展的需要，或者引領社會的發展？

要想回答好這個問題，我認為，應該綜合考慮以下幾個方面。其一，習近平總書記關于教育的重要論述。習近平總書記在十九大、全國教育大會等多個場合強調，要堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其二，社會發展的需要。2035年，我國將基本實現社會主義現代化;2050年，我國將建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。中國將在國際社會中扮演越來越重要的角色，國家需要對中西文化都有深入理解的人才。其三，個體發展的需要。馬斯洛需要層次理論提出，人的需求從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現的需求。高層次的需要可以理解為馬克思主義對全面發展的人的認識，即全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

基于上述思考，我認為，未來，學校教育應培養“明德至善、中西通才”的人。“明德至善”，強調學生的道德和品行。一個人不但要有智商還要有情商，就是非智力因素層面的內容。而“中西通才”指的是，在教育過程中，既給學生開辟一條通往國外學習的道路，也要將中國的傳統文化融進學生的血液中，把學生培養成為有“中國心”的中西貫通人才。“明德至善”突出了對學生道德品質的培養，是落實立德樹人根本任務的直接體現;“中西通才”是在培養學生德智體美勞全面發展的基礎上對中西貫通這一特質的凸顯。

為實現上述目標，學校設計了3類課程。第一類是必修課程。學校開足開齊國家要求的必修課程，教材以人教版和部編版為核心，這保證了學生的通識教育，即奠定全面發展的基礎，尤其是讓學生浸潤和學習中國文化，保證“中國心”的培養。第二類是自選課程。學生可以根據自己的興趣和能力選擇要學習的課程，培養、擴大自身的優勢，揚長平短，個性發展。在學生熟練掌握雙語之后，通過中外教師協同完成上述兩類課程，使學生循序漸進地理解多元文化。第三類是選修課程，即社團課程，主要包括樂器類、創客類、體育類、藝術類、思維類、語言類等，學生可以自由參加。這類課程給學生搭建了一個鍛煉和展示創新能力、實踐能力等的平臺，學生在此過程中提升了綜合素養。