習作單元中的 精讀課文怎么教

黃鴻艷

統編語文教材從三年級上冊開始，在單元設置上有一大創新之處，那就是編排了特殊的單元——習作單元。習作單元在結構體系上與其他單元有較大的區別。它是緊緊圍繞某項關鍵的寫作能力編排的，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生習得寫作方法，并運用到寫作實踐中去。

面對這一全新的習作單元，很多教師不能準確把握編者意圖，在課堂教學時還是以單篇的內容教學為主，目標仍停留在課文“寫了什么”上。針對這一問題，筆者以四年級上冊第五單元的《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文為例來談談習作單元中精讀課文的教學。

一、習作單元中的精讀課文教什么

普通單元中的精讀課文教學一般著眼于提高閱讀理解能力、促進語言積累和運用、啟迪思維、培養語文實踐能力。習作單元中的精讀課文也這樣教嗎？答案當然是否定的。統編教材的編排設計強調“讀寫分編，兼顧讀寫結合”，努力建構獨立的習作教學體系和序列。習作單元中的精讀課文有其獨特的存在價值。

1.明確編排體例

習作單元由四部分組成。第一部分為兩篇精讀課文，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，學習寫作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”，幫助學生梳理、總結從課文中學到的寫作方法，并讓學生初步嘗試用學到的方法進行表達。第三部分是兩篇習作例文，為學生提供可借鑒的寫作范例。最后是單元寫作，引導學生運用學到的寫作方法進行寫作實踐，培養完成單元寫作所需要的寫作能力。習作單元的各部分內容聯系緊密，都是以寫作能力的達成為目標的。

2.緊扣語文要素

眾所周知，統編教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的。四年級上冊習作單元的篇章頁中明確指出本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。這就為我們教師提供了明確的教學方向。圍繞這一語文要素，本單元的兩篇課文從不同角度引導學生感受把事情寫清楚的方法。《麻雀》一文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的動人故事。全文雖然不長，但作者把事情的起因、經過、結果交代得十分清楚，讀來扣人心弦。《爬天都峰》一文寫的是爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上又高又陡的天都峰。課文把爬天都峰的過程寫得非常清晰明了。

3.解讀文本內容

選入統編教材的文章都是文質兼美的，如果深入解讀就會發現有很多值得思考的內容。但是，“弱水三千，只取一瓢”。在習作單元目標的引領下，我們要進行有針對性的文本解讀。本單元的目標是“把事情寫清楚”，讀了《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文，我們發現，要把事情寫清楚，有兩方面的內容，即怎樣按一定的順序把事情寫清楚和怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。圍繞“寫清楚”這一要素，《麻雀》一文把看到的、聽到的、想到的寫下來了，就清楚地展現了事情發展過程中的重要內容;《爬天都峰》則通過“怎么想”“怎么說”“怎么做”把爬山的過程寫清楚了。這樣解讀文本，就與本單元指向如何把一件事情寫清楚的目標一致了。

由此看來，習作單元中精讀課文的定位直接指向表達，是強調從閱讀中學表達的。教師在教學時要把目光聚焦在“課文為什么這么寫”上，至于文本教學的其他方面，如內容理解、字詞教學、情感熏陶等，均退居次要地位。

二、習作單元中的精讀課文怎么教

1.關注課后題

統編教材中每一單元語文學習的目標都十分清晰地在教材的課后練習題中呈現。只有透徹解讀課后練習題的編者意圖，認真研究，合理開發和利用，將課后習題和課堂教學完美結合，才能讓課堂教學事半功倍。本單元精讀課文后的練習題安排如下表：

縱觀上表，我們發現，課后練習題就是教師課堂教學的思路。教學時，可以分兩大板塊進行。先用好課后練習的第1題，即整體把握課文內容，明白寫事要按一定的順序來寫;再結合課后練習的第2題教學，發現作者的表達方法，即課文是怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。這樣教學，學生就明白了原來寫不同的事情可以有不同的順序，可以按事情的起因、經過和結果來寫，也可以按先后的順序來寫。要想把事情的重要內容寫清楚，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，也可以把怎么想、怎么說、怎么做的寫下來。

2.讀寫相結合

讀寫結合要緊緊圍繞語文要素，為了提升學生的讀寫能力而展開。在教學《麻雀》一課后，教師出示小練筆：“小麻雀和老麻雀脫險啦！請發揮想象，用一兩句話寫清楚小麻雀或老麻雀的興奮、激動。”引導學生運用課文中學到的表達方法（抓住看到的、聽到的、想到的三個方面把事情寫清楚），進行讀寫結合訓練。同樣地，在教學《爬天都峰》后，教師出示練習：“我們被選中來上這節展示課啦！上課前……”引導學生結合課文中學到的表達方法，抓住自己怎么想、怎么說、怎么做的，把上課前的過程寫清楚。

3.瞻前又顧后

在單元整體教學的前提下，教師備課時不能只顧眼前的一篇，要通讀整個單元的內容，理解各部分的定位和相互關系。在教學本單元的精讀課文時，可先讓學生回顧以往學過的課文，如三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等，強化按照順序把一件事寫清楚的方法。教學《麻雀》《爬天都峰》時，也要積極勾連“交流平臺”“初試身手”這兩部分的內容，提升讀寫的交互性。

總之，習作單元中的精讀課文教學內容和方法直指表達，是指向寫作的教學。我們要準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞單元語文要素開展教學，基于整體觀照，關注課后練習題，以讀促寫，將學生寫作能力的提升落到實處。

（作者單位：江西省弋陽縣教學研究室）